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【摘要】二十世纪五十年代,人文主义教学法出现了。“社团语言学习法”是其典型代表。它强调的是整体教育观,既重认知又重情感。情感具有调节功能、信号功能和渗透功能。英语教学论文范文语言教学中的情感因素可以分为个体因素和交互因素两大类。积极调动初学者的情感在其以后的学习过程中影响深刻。而对教师来说,多多了解学习的复杂性(即包括认识的因素也包括情感的因素),无疑有助于他们职业素质的发展。

【关键词】人文主义；主体性；态度；动机；个性；初级英语教学

简介
近年来,随着教学模式从以教师为中心逐渐转向以学生为中心,外语教学研究的重点也开始转向研究学生如何学。其中,研究学生的学习心理和情感状态成为许多外语教育者共同关注的对象。七十年代后期和八十年代,许多国外语言学者都在积极探索如何把情感渗透到语言教学中,人文主义教学法中诸如全身反应法、社团语言学习法、自然法、暗示法等都注重把情感融入语言学习,使其成为教学必不可少的一部分。

1.　人文主义教学法
人文主义心理学主张以人为本,强调人的价值,情感,需要、人际交流和个体的自我实现。当它应用于教学领域时,提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。Rogers指出:学生有学习的潜能,老师应该鼓励学生自我实现,而非自我否定,并主张教师应该根据学生的心理特征和情感因素组织教学。
在教育中,受教育者首先是人,然后才是学习者。解决学习问题,首先要解决人的问题。情感,不仅是人本身的需要,也是其他心理和生理活动的前提条件。正如Reid(1996)所说,学生会因自我的发现和对知识的掌握而受到激励,所以,我们要尽量利用动机来促进语言学习,'我们的教育应让其有热情,让其真正爱学习和独立思考。
下面,本文将就情感因素在初级英语教学中的应用来研究教师应该如何提高教学质量和效率。

2.　教学中常见的情感因素的种类
语言教学中的情感因素可以分为个体因素和交互因素两大类:
个体因素,即人的内在因素,是学习者个性的一部分,也是教师素质的一部分。
交互因素是课堂上学习参与者相互作用于对方的情感因素。

2. 1　个体因素
关于与语言学习的关系,本文以自尊心为例。学习者的个体因素,自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识,它以学习者与所处环境积极有效地相互作用为基础。自尊心对认知活动和情感活动都起着关键性作用。研究表明,学习的认识活动在自尊心受到鼓励的环境中最有效率。成功能增强学生的自尊心,激励他们进一步尝试;而失败损害学习者的自尊心,导致失败。
教师的情感同时也会对学习者的情感产生巨大影响。以教师职业倦怠为例。教师对所从事的工作毫无兴趣会产生厌恶感、烦躁感,因此缺乏责任心,对学生冷漠、残酷。这种态度将导致教师无法正常工作,从而无法取得教学效果。要成为一位好老师,除了要具备扎实的专业知识基础外,还应对学生友善、关心帮助学生,并提供课外指导与建议。

2. 2　交互因素
语言课堂是学习参与者互动的场所。语言学习及使用都是一种人际交往过程,而学习的这种社会性意味着学习者并非处于静止状态,而是受社会环境制约。在课堂中,学习者与学习者之间、学习者与教师之间的复杂的人际关系时刻影响课堂气氛、课堂活动方式和学习结果。

3.　积极调动初学者的情感因素
3. 1　态度
态度表现了个体对待事物的肯定或否定倾向。“语言态度”是学生对母语和外语的态度。初学者可塑性强,他们对英语学习的态度很大程度上取决于教师的引导。如果能顺利进入英语学习,他们多持肯定态度,求知欲越来越强。而那些学习不顺利者若没有好的引导,会开始厌恶学习,对学习持否定态度。
由于语言态度与动机及成功程度有关,但又不易直接观察到,所以教师应从各个侧面注意学生的言行,及时采取措施调整他们的态度,使之树立信心、产生良好的动机。

3. 2　动机
动机是一种内在或外在的推动力,是在学习外语时所感受到的刺激、需要、愿望等。它可以影响到英语学习的效率和质量。初学者可能因为得到赞许就感兴趣,就努力去争取更多的表扬,得到表扬后又更加投入。这一良性循环在客观上刺激学习者对成功的热情,使之成为继续学习的良好动机,又是继续学习的目标和结果。在教学中,教师应给予正确的引导,对他们的参与及时予以表扬。

3. 3　个性
影响初学者英语课堂交际活动的个性主要是自信与自我意识。只有放松,没有什么忧虑才能为自己学好英语创造一个好的环境。培养个性因人而异。
外向型的人兴奋也善于抓住机会。他们乐于尝试新鲜事物,愿意在得到确切答案之前做一些猜测。这些人可能会在一种新语言中发现需要真正交流的情景。而内向型的人刚好相反。他们不易与人交友,事事预定计划。在同等条件下,外向型学生口头表达交际能力提高快,而内向型的学生则在书面交际能力方面提高快。教学活动需要学生积极参与的态度和行动,情感因素在整个过程中起着重要的作用。在起始年级积极调动学生的情感因素,帮助学生顺利渡过开口关,对学生今后的外语学习有着深远的影响。

4.　结论
一个教师若能真正理解情感在课堂中的重要性并且充分利用它,那么他就能给学生创造很多成功的机会。在语言教学中,培养学生的情感意识有助于他们取得更好的学习效果和效益。
然而,关注情感并不能解决语言学习中的所有问题,也不意味着忽略语言学习中的认知因素,而是旨在说明其有助于教师教学的开展与成功。对教师来说,多多了解学习的复杂性,有助于他们职业素质的发展。
情感与语言教学是一种双边的互动关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果,语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见,研究课堂上的情感因素对第二语言学习具有十分重大的意义。

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