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教科书多模态资源的认知程度

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2012-11-05编辑:hynh1021点击率:3794

论文字数:11200论文编号:org201210261134295063语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:人教版高中英语教科书多模态语篇分析

摘要:本论文通过问卷调查,了解当前中学生对教科书多模态资源的认知程度、敏感程度、利用程度、教师对教科书多模态的引导程度以及教科书语篇多模态资源对学生学习的影响;研究发现学生的多模态敏感度及利用度较低。

第一章 引言

 

1.1 选题背景
当今世界经济飞速发展,人们的生活节奏日益加快,为了更加方便的达到自己的交际目的,在最短的时间内达到最大的交际效果,图画、手势等交际手段逐渐出现并得到广泛应用。加之全球经济一体化时代的到来,各国之间的交流也变的日益频繁。为了方便不同国家的人们之间更好地进行国际交流,人们在文字之外还会使用图像、面部表情、动作等非语言交际方式来达到自己的交际目的,这就使得人们的交际方式从传统的单纯依靠文字这一单模态到文字、图画、动作、声音等多种交际方式相互联合构建多模态语篇,表达交际意义。因此,一次交际行为的成功或意义的成功构建和传达,并不是通过某一种要素(单一模态)来单独完成的,而是一系列要素(多模态)综合运用的结果。(王应喜,2010:99-100)为了准确地了解他人的交际目的,更好地表达自己交际的意愿,笔者认为了解模态意义,对语篇进行多模态分析很必要的。尽管以前多模态语篇已经出现并有所应用,但由于技术的限制,一般只是从语言和文本的角度对话语意义的构建和传达进行研究,从多模态角度来分析语篇的很少。随着多媒体技术的进步和语料库研究的发展,对各类语篇进行多模态的研究已经成为可能,而教科书语篇作为一种教育语篇,也受到越来越多语篇研究者的关注。随着教学改革的进行,新的办学理念被引入英语教学中。2003 年教育部制订的《高中英语新课程标准》(以下简称《课准》) 得以颁布,该《课标》提倡教学“要以学生为中心,提倡启发式学习,注重培养学生的综合语言运用能力,以便他们更好的适应未来社会发展”。(2003:17)在现代多模态(multimodal) 环境下,如何培养学生的多模态识读能力,使得他们能够适应信息时代的发展要求,在轻松愉快的环境下快乐地学习和做事已经成为现代教育迫切需要解决的问题。因此,对教科书进行多模态分析,使学生通过教科书了解多模态、提高多模态识读能力是非常必要的。在全球经济一体化的时代背景下,我们与国外的交流日益密切,英语作为国际交流的媒介也越来越受到人们的重视。特别是改革开放以后,英语教学变得非常普遍,这也就刺激了英语教材市场的繁荣,不仅教材版本更新快,教材的配套资料也更加多样,而书面的教科书作为主要的教学材料也变得图文并茂,日益多模态化。面对的各类英语教科书,如何利用好教科书,最大限度的发挥其传授知识、启发思考的作用,全面的提高学生的英语能力,这是许多教育工作者及研究者关注的问题。而人教社新版高中英语教材就是这众多教材中的一种,该套教材从 2003 年秋季开始推广使用,到 2006 年全套教材替换完毕。(常玮,2009:4)作为在全国使用面最广的高中英语教材之一,对其进行语篇分析是一个很有现实意义的课题。

 

1.2 研究目的
本文以我国新一轮课程改革的精神为出发点,根据英语学科的特点,参考国内外多模态语篇分析的理论,通过多模态语篇分析方法分析新课标人教版高中英语教科书语篇的语言及图画模态,其目的是帮助师生了解英语教科书语篇中的模态资源,以及这些模态资源是如何建构语篇意义的,以便教师更好的使用该教科书进行教学。

 

1.3 研究意义
多模态教科书语篇分析不仅能促进教科书本身质量的提高,最大限度地提高课堂教学效果,还能增强学生的模态识读能力。由此可见,多模态教科书语篇分析,是深化教材研究和推进教材建设的一个重要前提,因此该研究具有一定的理论实践意义。

 

1.4 研究内容
教科书是知识的载体,是教学的重要手段,教科书的好坏直接关系教师和学生的利益,而人教版新课标英语教材是为了适应新的时代背景,在新的课程标准的指导下编订的,但是多种模态资源是如何建构教科书语篇,表达语篇意义还有待我们去分析、研究。笔者以多模态分析框架为基础,对人教版新课标高中英语教科书进行多模态语篇分析,指出教科书语篇模态使用中存在的不足之处,希望对教师的教学工作及学生模态的识读能力的提高有所帮助。

 

1.5 研究框架
本论文共分为六个部分第一部分“引言”首先介绍了本论文的选题背景,研究目的、所研究的内容及所采用的研究方法、研究框架,并从理论及实际两个方面具体阐述本研究的意义。第二部分“国内外多模态语篇分析研究综述”,笔者概述多模态语篇研究的历程,分别介绍了国内、国外在多模态研究中做出突出贡献的研究者及他们所取得的成果及当前该领域中研究的热点—教育语篇分析。第三部分“多模态语篇分析的理论基础及框架”论述了本文的理论基础,系统功能语言学理论,及本文所采用的多模态教科书语篇分析框架。笔者还对本文中涉及的容易混淆的几个术语进行区分,具体阐述了多模态、媒介、多模态语篇等在多模态语篇分析中所常见的专业术语。第四部分“对高中英语教科书多模态识读情况的调查及分析”,笔者对漳州三中高中部学生进行问卷调查,调查的项目包括学生对教科书多模态资源的认知程度、敏感程度、利用程度、教师对教科书中多模态的引导程度及教科书语篇多模态资源对学生学习的影响;而后又对调查结果进行分析,从而确定了当前高中学生的模态识读能力现状,即学生的多模态识读能力普遍较低。第五部分“人教版新课标英语教科书语篇的多模态话语分析”,笔者应用多模态语篇分析框架,分别从语言模态、图画模态及图文的相互关系这几方面对高中英语教科书语篇的 Pre-reading 和 Reading 部分进行分析,力求以小见大,能够使教师对教科书语篇中的多模态有一定的了解,帮助师生分析多种模态资源是如何建构语篇意义,以便学生充分利用这些资源更好理解和掌握语言知识。第六部分“结论与反思” 部分是对调查问卷及人教版高中英语教科书的多模态语篇分析结果进行总结,指出现在英语教科书在模态调用及语篇意义建构中存在的优缺点,并对教科书的使用者提出一些参考意见,希望能帮助他们更清楚的了解教科书中的模态资源及其意义,更好地利用教科书多模态资源促进教学活动。

 

1.6 研究方法
本文主要采用文献法及问卷调查法,对问卷的数据进行统计分析。

 

第三章 多模态语篇分析的....................... 15-21
    3.1 多模态语篇分析的.......................  15
    3.2 多模态语篇分析的....................... 15-17
        3.2.1 模态和多模态.......................  15-16
        3.2.2 模态和媒介 ....................... 16
        3.2.3 多模态语篇.......................  16
        3.2.4 多模态语篇....................... 16-17
    3.3 多模态教科书语篇分.......................  17-21
        3.3.1 Kress & Leeuwen 多.......................  17-18
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