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本研究的第一个问题是：应用型本科院校非英语专业大学生是否存在英语学习动机减退现象?他们的动机减退的范围和程度到底如何?结果分析如下：在本次笔者下发的 360 份问卷调查中，表示有学习动机减退的有效问卷 242 份(男生 135 人，女生 107 人)。这部分人占了总人数的 69.7%，比例较高，这说明动机减退现象较为普遍。对学生的动机减退情况进行分析，结果显示，男生 160 人中有 135 人有学习动机减退的情况，比例为 84.4%。女生 160 人中有 107 人有学习动机减退的情况，比例为 66.9%。结果显示大部分人都存在学习动机减退的情况，详见表 3。对数据进行描述性分析，结果显示，均值大于 3 的项目比例为 1/2 左右，也就是说被调查者认为这些因素是影响动机减退的重要因素。这些项目包括项目 2（大多数课都是为了应试）、项目 6（英语语法太难，很多都不能理解，很郁闷）、项目 27（我很少可以用英语交流）、项目 7（在课文中有太多的单词不认识，所以没什么兴趣）、项目 8（英语基础太差，觉得已经没有办法跟上上课的节奏）、项目 12（现在学英语完全是为了期末考试和大学英语四级考试，其实我对英语没什么兴趣）、项目 25（英语课我不知道怎么自学）、项目 23（文中的英文句子太难理解了）、项目 32（课堂上学的短文的主题很无聊）、项目 11（以前想成为一名英语说得很流利的人，现在没那么想了）、项目 4（自己刻苦学习，考试成绩却不尽人意，逐渐失去信心）、项目 1（我突然不知道学习英语的目的是什么，我认为在将来我不会用到英语）、项目 3（我经常被逼记单词或文章的句子）、项目 30（英语是带有一门强迫性质的科目）、项目 33（课堂上讲的英文短文的主题太陈旧）。其中均值最高的三个项目分别是项目 2（大多数课都是为了应试），项目6（英语语法太难，很多都不能理解，很郁闷），项目 27（我很少可以用英语交流）。均值最低的三项分别为，项目 16（老师上课没有用到多媒体），项目 14（老师嘲笑学生的错误），项目 13（我不喜欢英语老师，所以我不喜欢英语），详见表 4。

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结论

通过对应用型本科院校非英语专业学生动机减退的定量研究和定性研究，我们发现英语学习动机减退现象在学生中普遍存在，影响应用型本科院校非英语专业学生英语学习动机减退的原因可以分为四大类：与老师相关的因素（态度及期待值、与学生的沟通情况、专业素质）；与学生自身相关的因素（学习困难、重视程度、主动性和信心、兴趣）；与教材和课程有关的因素（教材难度和教学重点）；与学习环境相关的影响因素（朋友、校园英语学习氛围）。基于以上的分析结果，笔者尝试对造成学生动机减退的影响因素提出以下建议。首先，针对与老师相关和学生自身的因素，可以从以下几个方面入手：构建多元的考评方式，传授学生英语学习策略，创新教学方法和内容、提高学生学习兴趣，教师注重自我提升。针对教材和课程，开展多层次的教材和课程设计、满足学生个性化需求。针对学习环境，营造良好的英语学习氛围。
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参考文献（略）