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[abstract] in the investigation and analysis of the foreign trade industry on the basis of all the work process, we finished the work according to the specific process ability training needs, establish the international trade of professional English teaching goal, the curriculum, teaching content, teaching methods and teaching evaluation mode, thus establishing accord with international trade professional college English teaching system.
[key words] professional international trade; Process, Post ability; English teaching reform
[摘要]　　在调查、分析外贸行业全部工作过程的基础上,我们依据完成具体的工作过程能力培养的需要,确立了国际贸易专业的英语教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和教学评价方式等,从而构建了符合国际贸易专业的大学英语教学体系。

[关键词]　　国际贸易专业;工作过程;岗位能力;英语教学改革 　

　
一、前言

随着中国贸易规模的不断扩大,对外开放的不断深化,对国际贸易方面人才的需求也发生了重大的变化。对那些具有国际视野、良好的沟通能力和扎实的专业知识、专业技能型的复合型人才的需求量不断增加。为了适应人才培养新的要求,满足市场对人才的需求,以“培养学生的职业行动能力为目标”[1]新的教学理念运用而生。为了使我院国际贸易专业培养的学生英语语言能力达到职业能力的要求,我们对我院的06、07级国际贸易专业的英语教学进行了改革。在实际调查、分析外贸行业全部工作过程的基础上,我们进行了从理论研究到实践探索,从培养目标的定位到培养模式的确定,从教材编写到教学内容的选定,从教学方法到教学手段,从理论教学到实践教学,从考核内容到教学评价方法等等,进行了大量的研究,从而构建了“以工作过程为中心、以培养学生岗位能力为目标”的国际贸易专业大学英语教学体系,并取得了较好的效果。

二、大学英语概念的重新认识

传统的观点认为大学英语指的就是基础英语,与专业知识有关的英语称为专业英语,基础英语是为专业英语构建语言载体基础。其实基础英语与专业英语是互为一体的,有时很难将它们区分开,特别是从基础英语过渡到专业英语时所学的英语,很难将其划分为哪是基础英语,哪是专业英语。因此,我们对大学英语进行了重新认识,并对大学英语进行了界定,既“某一专业所需学习的基础英语和专业英语之和”。所需学习的基础英语和专业英语与落实这些教学内容的教学方法、教学手段和教学评价方法等一起构成某一专业的大学英语教学体系。由于对大学英语有了一个比较切合实际认识,所以,在确立英语学习目标、开设课程、选择教学内容、选择教学方法、制定教学评估方法等方面更为合理。

三、基于工作过程确立国际贸易专业的大学英语学习目标

“学习目标是学习预期的行为方式,或者说是预期的学习结果”。[2]同一门课程的“预期的学习结果”对不同层次的教育、不同专业的学生是不同的。高职高专课程的“学习目标”应与人才培养目标相一致,应在具体的工作过程中去检验,看是否达到了“培养职业行为能力”这一总体目标,并应随培养职业能力这一目标的变化而不断调整。因此,在这次教学改革中,我们确立了“以工作过程为中心、以培养职业能力为目标”的原则,经过充分的论证后我们对国际贸易专业的学生学习英语的学习目标进行定位为“能在外贸和其他涉外企事业单位用英语完成具体的工作过程”。在这一工作过程中主要包括两个方面的能力:职业活动能力和人际交往职业能力。由于该目标是在对外贸行业的整个工作过程进行实际的调查的基础上,在“以工作过程为中心、以培养学生职业能力为目标”的新的教育理念的指引下确立的,符合实际、符合人才培养目标,并在以后的课程设置、教学内容的选择、教学过程的构建、教学评价方法的制定过程中,起了重要的导向作用。四、基于工作过程设置课程高职教育总的目标是培养学生的工作过程能力、职业能力。工作过程、职业能力的培养,主要依赖于理论知识和实践,而理论知识的掌握是依靠课程设置来实现的。由于高职高专教育对象和学习时间等特殊性,完全按学科和专业设置课程的做法已不现实。对各个专业的英语学习课程如何设置,教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的“实用为主,够用为度”[3]给予了我们新的方向,“实用”是以职业能力培养的需要为依据,“够用”是以完成工作过程为标准,这就要求我们打破学科体系,以工作过程为中心、以职业能力需要为依据,结合高职教育的特点,合理、有度地开设各专业的英语课程。同时,课程设置必须考虑下列两个方面:一是要符合各个层次的需要;二是要有针对性,既要针对市场需求,又要针对培养人才的类型和所要达到的培养目标。因此,在本次研究中,我们通过实践调查,仔细分析了外贸行业的全部工作过程,得出了应具备英语能力的具体工作环节。为了培养完成这些工作环节的英语能力,我们开设了下列课程:

《商务英语》的开设是为了将基础英语与专业英语很了地衔接起来,学生打下比较扎实的英语基础,同时,学习商务英语词汇,为其它专业英语课程学习作准备。《基础英语口语》是为了提高学生的听说能力。为专业英语口语的学习作准备。《商务英语口语》是基于完成商务口头交际的工作过程,职业能力培养而开设。《国际贸易实务》是基于完成国际贸易各个环节的工作过程能力培养而开设的。《进出口单证实务》是基于在履行合同的过程中制作、审核各种单证的职业能力培养而开设的。《商务英语函电》是基于完成商务书面交际、沟通的工作过程,职业能力的培养而开设的。这一方案在06级国际贸易专业的学生中仅实施近两个学期后,通过对学生在外贸行业的实习情况调查对比,近87.9%的学生用英语基本或完全能完成一个或两工作过程,具备完成工作过程的英语能力的学生数比往届平均高出了近60%。基于工作过程能力要素的定位来设置课程,有利于学生对从事职业活动所需要的专门技能和专业知识的掌握。

五、基于工作过程选择教学内容

“学习内容的选择是由学习目标来决定的”。[2]反过来说,学习内容对学习目标的实现具有很大的影响,不同的学习目标主要依靠不同的学习内容来实现。因此,教学内容的选择要符合高职教育的总体教学目标,同时也要符合高职教育的特殊性。高职教育的特殊性体现在下列几个方面:一是教育对象普遍基础较差;二是由于工学交替使原本只有三年的学习时间又减少了近一学年;三是技能培养放在第一位,知识的掌握与技能的掌握并重。因此,研究中,在选择大学英语教学内容时,我们确立了下列原则:1)教学内容的基础性与职业性的统一原则。既要保证学科的基础性,同时又要保证教学内容与学生今后的工作过程有联系;2)教学内容的针对性原则。既要针对市场需求,又要针对培养人才的类型和所要达到的培养目标;3)够用为度的原则。“够用”包括两方面,一是基础英语向专业英语过渡时,基础英语要够;二是要保证专业英语知识的掌握能满足工作过程的需要。为了保证教学内容符合上述原则,我们做了下面几个方面的工作:1)实地调查,确定教学内容。到外贸公司考查每一个工作过程,弄清每一个工作过程所需具体专业知识,以确定教学内容,做到教学内容与企业实践相辅相成;2)依据教学内容选择好教材。尽量选择高职高专教材,其次才选用本科教材,本科教材内容多而全,由于学时的限制,很难学完,在教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。