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英语职称论文发表网-《任务对语言产出产生影响的原因及其启示作用分析》

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-11-13编辑:gufeng点击率:3524

论文字数:4164论文编号:org201111131105008916语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:语言产出影响英语职称论文发表网

摘要:要对任务进行有目标的选择和排序,首先就要全面了解任务相关的因素对语言产出的影响。本文对此进行了简要述说。

Abstract: since the 1980 s, foreign language world began to search for the organization of the unit to the task of task-based teaching outline to carry on the teaching, the new teaching method has sparked the mission itself to the foreign language teaching of interest, many foreign language teaching the researchers toward writing books, to discuss the teaching task. This paper first analyzes the task of language output to produce the reason of the influence; Second summarizes the types of tasks, the task conditions and characteristics in language output and the influence of the conclusion; Finally put forward these conclusions to us for inspiration.
Key words: the task; Language output; influence

 

摘要:自20世纪80年代以来,外语界开始探索以任务为组织单位的任务型教学大纲来进行教学,这种新的教学法引发了人们对外语教学任务本身的兴趣,不少外语教学研究者撰文著书,对教学任务进行探讨。本文首先分析任务对学习者语言产出产生影响的原因;其次总结了任务类型,任务条件和特征对语言产出的影响并得出结论;最后提出这些结论给我们带来的启示。

 

关键词:任务;语言产出;影响

 

1引言

 

长期以来,如何实现英语学习者语言形式与意义平衡发展,以及语言产出的准确性、复杂性和流利性平衡发展成为研究者们普遍关心的问题。任务被认为是实现语言产出平衡发展的理想工具。张文忠(1999)指出任务型教学模式将语言的准确性、复杂性和流利性作为教学追求的三大目标,它既注重语言意义,也注重语言形式。Long,Crookes(1993)认为教学任务可以使得学习者的语言产出得到平衡发展。任务是怎样使学习者兼顾语言形式和意义的?Skehan(1996,1998)从信息加工过程的角度,提出不同任务对注意力的要求是不同的,有的任务会迫使学习者更加注意意义,有的也许会使学习者更加注意语言形式,所以通过选择和排序合适的任务可以使得语言的意义和形式得到平衡发展。Skehan的研究成为当今二语习得研究和外语教学研究的一种趋势。目前已有不少学者用注意力资源分配理论来研究任务,他们的基本观点是:要有效促进学习者语言和形式的平衡发展,选择和使用合适的任务是非常关键的。Skehan(1996,1998)认为要根据现有的不同任务对学习者语言产出影响的结果来选择任务。因此要对任务进行有目标的选择和排序,首先就要全面了解任务相关的因素对语言产出的影响。

 

2任务对语言产出产生影响的原因

 

人的注意力资源是有限的,注意力最显著的特征就是只能有选择性地分析信息。如果注意力资源在一方面消耗过多,其他方面的注意力资源就会相应减少。注意力有着可变的焦点,可以选择某个信息加以处理而将其他信息排斥在外。注意力受多方面的影响,输入材料质量、任务和个人内部因素等都会影响注意力。任务可以引起学习者注意力资源的变化,不同任务会有不同的认知要求,认知要求高的任务使得学习者在完成任务时就耗损了大量的注意力资源,便无法注意到语言的形式了,认知要求低的任务有可能可以使学习者注意到并分析语言形式。此外,不同类型的任务会决定注意力资源的分配方式,使得学习者分别注意发展语言的准确度、复杂度、流利度,有些类型的任务甚至可以将注意力集中到某一具体的语言产出目标上;不同任务条件决定了输入内容的速度,从而对注意力资源的处理过程造成压力,使得学习者的语言产出有所不同;不同任务特征会引起任务处理的认知资源总量的收缩或扩张,影响注意力资源的分配和学习者的语言产出。任务特征主要指任务复杂度和难度。任务复杂度取决于任务施加给学习者的认知要求,这些认知要求是固定不变的,不受学习者个人差异的影响。任务复杂度随着两个因素的变化而变化,资源指引型和资源消耗型。任务复杂度的变化会引起注意力资源总量的变化。任务越复杂,越会消耗更多的注意力资源,使学习者无法注意到语言形式。任务难度是学习者因素的结果。学习者因素包括情感因素和能力因素。能力因素不会随着任务的不同而变化,不将其纳入讨论对象。不同的情感差异会对注意力资源产生影响,如动机强的学习者在完成任务时可获得的注意力资源会暂时性地扩张,焦虑的上升则会导致注意力资源的收缩。由此任务类型、任务条件和任务特征这三个因素都会影响学习者语言产出。

 

3任务对学习者语言产出的影响

 

3.1任务类型对语言产出的影响任务类型的不同会使学习者的语言产出的准确度、复杂度和流利度不同。有些任务会使学习者的语言更准确,有些任务会使语言更复杂,有些却会使语言更流利。集约型任务能产出更多的和更短的话语轮换,发散型任务能产出更少更长和更复杂的话语轮换(Duff,1986);说明型任务产出的语言复杂度要高于过程型任务,但两者的流利度并没有差别(Brown,1991);个人任务和做决定任务语言产出的准确度要显著高于叙述任务,而个人任务语言产出的复杂度要低于做决定任务和叙述任务(Foster and Skehan,1996);标题性写作任务语言产出的准确度高于回忆性写作任务和归纳性写作任务,归纳性写作任务所产生的语言复杂度最高,标题性写作任务复杂度最低(陈惠媛和吴旭东,1998);叙述性写作任务语言产出的准确度和流利度最高,议论性写作任务语言产出的准确度和流利度最低,说明性写作任务在两者之间(邵继荣,2003);有明确时间线索的任务和熟悉的任务有助于语言使用准确性的发展(Foster and Skehan,1997);学生自己选择任务比教师选择的任务更有助于语言复杂度的发展(Peyton,1990)。
3.2任务条件对语言产出的影响任务条件对语言产出的影响大多都是有关构想(planning)这一任务条件对语言产出的影响,也就是关于任务准备时间对语言产出的影响。语言产出的平均准确率随构想时间的减少而下降(Ellis,1987);有构想的受试和无构想的受试的语言产出在准确度上没有显著差别,但有构想受试的语言复杂度要高于无构想受试的语言复杂度(Crookes,1989);构想得越详细,语言产出的复杂度和流利度越高,但是语言的准确度却是在非详细构想的条件下最高(Foster andSkehan,1996);口语任务中有构想的语言产出要比没构想的产出长,语言的准确度不会更高,而在写作任务中两种条件下的语言产出没有显著差别(Ting,1996);无时间构想语言准确度最低,语言复杂度在无构想、一分钟、五分钟构想下没有显著差别,语言复杂度在十分钟构想下有显著性差别(Mehnert,1998)。任务条件会影响学习者语言产出的准确度、复杂度和流利度,尤其是有构想,有充分的任务准备时间可以提高学习者语言产出复杂度。
3.3任务特征对语言产出的影响任务复杂度和任务难度对语言产出都有影响。越复杂的任务会使学习者越运用更多语言资源,使语言产出更复杂(Brown,1984);熟悉的任务更容易,可减轻信息加工负担,使注意力集中在语言准确度上,使语言准确度提高(Skehan,1996);任务越复杂,语言产出越复杂,越准确,但会越不流利(Robinson and论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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