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Abstract:The processes of lexical competence development in second language acquisition continuously attract re-searchers’attention. The present paperfocuses on the constraints ofthe classroomsetting. Besides, it discusses, on the ba-sis of the output hypothesis, the significant function output serves in lexical competence development in the classroom set-ting.
Key words:lexical competence development;classroom setting;output hypothesis;second language acquisition
[摘　要]第二语言习得过程中词汇能力的发展受到越来越多研究者的重视。结合课堂环境的局限性,本研究探讨输出假说对于课堂环境下二语词汇能力发展的意义,以期对提高外语课堂词汇教学效率有所帮助。

[关键词]词汇能力发展;课堂环境;输出假说;二语习得

　　
20世纪80年代以来,二语(L2)词汇习得研究逐渐成为L2习得研究和应用语言学研究的热门领域之一,并呈现出多角度、多学科交叉的发展态势,这种态势把L2词汇习得研究引向深入。在这样的研究背景下,针对学习者词汇能力发展过程的研究得到重视。对词汇习得认识的“二分法”(known/unknown)已经让位于全新的“多维观”[1]。众多理论模式及假说的提出必然对研究课堂环境下L2词汇习得产生深远影响。本文旨在探讨课堂环境下L2词汇能力发展的特点及输出假说对于课堂环境下词汇教学的意义。从词汇习得的外部环境课堂研究L2词汇能力发展可以更好地理解学习者词汇能力的发展状况,对提高外语课堂词汇教学效率有重要意义。

一、词汇能力的“多维观”

研究者在区分词汇知识与词汇运用的基础上试图描述涵盖词汇能力发展的多维度。由Bock&Levelt提出的激活扩散模型认为,人们的词汇知识分为三个层次:概念层、词目层(lemma)和词位层(lexeme)。词目层是关于一个词的词义和词性等语义和句法信息,词位层则包括一个词的发音、拼写等形式信息。[2]Nation提出的词汇知识框架涵盖了词的语言形式(发音和拼写)、词在句中的位置(语法句式和搭配)、词的使用功能(频率和正确的使用)、词义(意义及与其他词的关系)。[3]Melka把词汇运用能力区分为接受性词汇能力和产出性词汇能力。[4]Jiang从词汇表征的角度,认为作为片段式记忆存储于心理词库之外,在使用时不能自动提取的词汇信息为词汇知识而非词汇能力。[5]张文忠、吴旭东以信息加工理论为基础构建了课堂环境下L2词汇能力发展的认知心理模式,他们对词汇能力的划分分别包括了词汇知识和词汇运用能力的四维度,即词汇知识的广度与深度以及词汇知识运用的精确度与自动化程度。[6]我们可以得出这样的结论,词汇能力已发展成为一个多维度、动态的概念。研究者指出,由于词汇能力已得到比较明确的定义,因此可以对它进行直接观察和测量并使得研究者能从理论上对词汇习得的机制进行更为具体的探讨。[7]

二、课堂教学环境的局限性对词汇能力发展的影响

近年来,研究者对L2学习者词汇能力尤其是产出性词汇能力发展到一定阶段就很难进步的现象进行了研究。Laufer对以色列48名学生进行试验,探讨接受性词汇量与产出性词汇量增长关系。结果发现在受试的接受性词汇量增长的同时,产出性词汇能力并没有显著增长。因此,Laufer推断,学习者的产出性词汇能力存在高原现象。[8]谭晓晨从词汇广度知识和深度知识的角度进行研究,得出这样的结论,学习者词汇能力发展过程中存在某些持久性的问题,如过分依赖高频词和生造词。这些问题都不同程度地影响到词汇网络的构建,进而造成了词汇高原现象。[9]Granger的研究表明,产出性词汇能力的石化现象的确在较大程度上存在。这是L2学习者词汇能力发展中一个普遍存在的问题。[10]既然词汇石化现象普遍存在,课堂环境下学习者词汇能力发展又有什么样的特点呢?研究者认为,人们拥有把语言规则和语言模式内在化的潜能,但成功的L2习得却不一定是L2课堂学习自然的结果[11]。Jiang指出,课堂环境的两个局限性在于量与质方面都很贫乏的目标语输入和L2学习者已拥有的概念/语义系统。这些局限性导致了L2词汇学习与自然环境下母语词汇习得截然不同。Jiang进一步指出,由于缺乏足够的高度语境化的输入,L2学习者很难提取和创造词汇的语义、句法、形态的具体信息并把这些信息内化为该词的词条信息中。而学习者已拥有的概念/语义系统对词汇能力发展所产生影响更为深远,由于L2词汇的概念和含义一般是通过其相应的母语翻译来理解掌握的,使得学习者不能充分激活对语言的加工并注意语境内的线索以提取语义。[5]综上所述,我们可以想象L2课堂环境的图景,由于母语语义系统的存在和高度真实语境的缺失,学习者通常激活母语词目层信息并使之与L2词汇词注对应,学习者失去了真实语境中对词汇意义提取的过程,因此使词汇的学习成为存储于心理词库之外的对词条各种信息的零散记忆过程。研究者们已达成共识,即语言的学习不是对规则的记忆过程而是内在化过程。而母语中介也成为词汇能力发展石化的主要原因之一,因为如果能够提供高度语境化的输入以帮助学习者提取词汇信息,若母语一直充当语义与概念的中介,那么加强的只是母语词目中介与L2词注之间的联系[5]。因此,在L2课堂环境下,如何通过改变词汇呈现方式和学习方式以引起已拥有母语语义系统的L2学习者高质量的注意并改变词汇能力的石化?如何加强相同词汇不同信息之间的联系和不同词汇信息之间的联系以转变零散的记忆状态并促进词汇知识向词汇能力的转化?这些问题成为有待研究的课题。

三、输出假说与课堂环境下词汇能力发展

1.输出假说的内容20世纪80年代,在L2习得理论文献中,语言输出只被认作L2习得发生的一个标志,在L2习得过程中不起重要作用[12]。在这种理论背景下,Swain输出假说的提出则具有不平凡的意义。Swain对这个理论做了解释,认为可理解性输出在句法和词汇发展中起到潜在的、重要的作用。Swain进一步提出输出的四个功能,它们包括流利功能(fluency function)、注意/触发功能(https://www.51lunwen.org/yingyulunwenfabiao/ notic-ing/triggering or consciousness-raising function)、假设检验(hypothesis-testing function)和元语言反思功能(metalin-guistic function)。语言输出能成为语言学习中的必要环节,原因在于学习者在语言产出时的认知心理机制。在目标语产出过程中,学习者能够注意到其能够表达和想要表达的内容之间的差距,使他们注意到他们中介语中存在的问题,从而推进语言学习。这就是输出假说中的“注意/触发功能”。输出还能通过假设验证对目标语学习起作用,因为输出能够检验对语言可理解性和目标语完整结构的假设,使输出者能够根据反馈来重新加工自己的“输出”,这就是输出假说的“假设检验功能”。输出还具有元语言功能,即输出能使学习者控制和内化语言知识[13]。输出假说的提出引发了大量关于输出在L2习得中作用的实证研究,这些研究大多得出了肯定的结论。
2.输出假说对课堂词汇教学的理论意义Swain发现,输出在语言习得过程中起着不可缺少的作用,因为在输入充分的前提下,如果没有输出,学习者的语言知识就无法得到充分的重构和内化。[14]对于学习者的词汇能力而言,词汇知识的重构和内化是词汇能力发展至关重要的环节。影响本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。