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英语职称论文发表-《英语歌曲在听力教学中的具体作用及其实施方法分析》

论文作者:英语论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-12-15编辑:gufeng点击率:5190

论文字数:5898论文编号:org201112151056344590语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:输入论情感论认知论英语职称论文发表

摘要:本文通过调查分析了英语歌曲在听力教学中的具体作用,并对其运用方法进行了简要述说。

Abstract:Based on the input theory, affective filterhypothesis and cognitive theory, bymeans ofempirical research, this paperdiscussesthe value of teachingEnglish songs as a supplementary to regularEnglish listening teaching, pointing out the feasibility and effectivenessofusing English songs as English listeningmateria.l The paper also analyzes in detailhow English songs can integrate into English lis-tening teaching.
Key words:English songs; listening teaching; input theory; affective theory; cognitive theory

摘 要:基于输入论、情感论和认知论,通过实证研究,文章探讨了英语歌曲在英语听力教学上的实际应用价值,指出将英语歌曲融入听力教学是可行且有效的,能显著提高学生的听力水平。同时还分析了如何合理地将英语歌曲融入英语听力教学。

 

关键词:英语歌曲;听力教学;输入论;情感论;认知论

 

1 引言

 

高等院校的英语课程通常把听说或者听力从综合英语当中独立出来进行教学。虽然听说课或听力课通常有其相应的教材,但在一个或两个课时内通篇进行教材中的听力训练往往达不到令人满意的效果,也很难达到引导学生在课外自主练习听力的目的。然而英语歌曲的形式融合了语言学习和语言运用,是一种更具趣味性的听力教材。若能在听说课或听力课上恰当运用,很可能会对学生英语听力水平的提高产生积极的作用。

 

2 理论基础

 

2•1 输入论美国语言学家克拉申(Krashen, 1985)提出了著名的“语言习得与语言学习”和“语言输入论”。“输入论”强调: 1)输入必须是可理解的(comprehensible input); 2)输入必须是有趣的,密切相关的( interested, closely-related); 3)输入不是以语法为大纲的(not grammar-centered); 4)语言输入必须是大量的(a large amount)。学生对于大量的可理解的输入进行吸收加工,就会很自然地出现产生语言的输出能力(Input-Intake-Output)(Ellis, 1994)。在听说课或听力课中听唱英语歌曲可以给予学生大量的可理解的且饶有趣味的输入,启动了语言习得机制,为学生创设了较好的语言习得环境。这些输入都是欧美国家生活中真实且常用的语言材料,如活用的词汇、语法、习语以及地道的语音语调和文化背景知识等,因此使用歌曲能让他们有所准备地来面对真实的语言。当课堂内被动地听唱英语歌曲转换为课堂外主动地有意识地听唱,可理解的和有趣的输入就源源不断了。
2•2 情感论语言学习的过程一定程度上受到情感因素的影响,学生学习语言的积极性也和情感因素密切相关。克拉申(Krash-en)的情感过滤假设(The Affective FilterHypothesis)从根本上解释了情感因素和语言学习之间的相互关系。克拉申(1982)解释道:要使最理想的学习发生,情感过滤一定得弱。一个弱的情感过滤就意味着有一个积极的学习态度。如果情感过滤强,学习者就不会寻求语言输入。这就要求教师提供一个有益于语言学习的积极的气氛。歌曲的使用就是一个使情感过滤变弱并促进语言学习的方法。歌曲能打破课堂常规;通过歌曲学习英语可以创造出一种非胁迫的课堂环境。在这一环境当中学生能快乐地学习语言,这是和情感因素直接相关的。
2•3 认知论认知是学习的基础。认知论认为,学习是通过学习者的认知,获得客观事物的意义和意象。而认知结构的发展规律是从简单到复杂,从不成熟到成熟,从有意识和无意识的联想到自动反应的过程,自动性(automaticity)是语言学习者最终要得到的能力。要培养这种能力,学习者必须要在有意义的情境中反复练习。学习英语歌曲恰恰能为获得自动性提供机会。从传统的教学法向交际教学法( communicativeteachingmethodology)的转变更是要求用不同的方式来产生自动化。Gatbonton和Segalowitz (1988)主张我们一定“要把学生放到一个他们适宜用一种纯交际的方式使用目标语( targetutterances)的环境当中”。歌曲的最基本特点是重复性和一致性。歌词中反复出现的词汇、短语和句型因为音乐优美的节奏和旋律而琅琅上口,使得听者在不自觉中反复训练了自己的听力,一旦反复的次数达到了某个数量,这些词汇、短语、句型和发音技巧牢牢地记在听者心里,帮助了知识内化的过程,使得听者获得了语言的自动性。

 

3 实证研究

 

3•1 研究问题笔者在教学过程中发现英语歌曲能有效地引起学生的学习兴趣,适当将英语歌曲应用到课堂有助于英语教学。特别是在听力教学中,英语歌曲是一种简单便利的教学辅助手段,而对于这种教学手段是否有显著的教学效果目前还只是理论推断。因此通过一个学期的教学实验,本研究试图回答以下问题:英语歌曲辅助教学是否能显著提高学生的听力水平?
3•2 研究对象笔者根据第一学期期末英语听力成绩从所教的四个班级中选出两个受试班级。两个班级的基本情况如下:期末考试的听力(15% )采用了全国英语应用能力等级考试B级的难度和题型,总共15分,第一和第二部分为选择题,第三部分为填空。经过独立样本的t检验,获得实验组和控制组的第一学期期末英语平均分和听力平均分的t值分别为0. 528和0.552,都小于标准t值1. 671。由此可见,实验组和控制组在教学实验前的英语综合水平和听力水平不存在显著性差异。
3•3 研究方法本研究主要采取了问卷调查、课堂观察和语言测试的方法。问卷调查在07-08学年的第二学期末在实验组进行,课堂观察贯穿整个学期的听说课堂,语言测试的结果主要来源于第二学期的期末成绩。

 

4 实验结果

 

调查问卷结果显示, 90. 0%的学生认为通过英语歌曲练习英语听力是行之有效的学习策略, 100%的学生认为在听力课堂上增加英语歌曲的学习有利于缓解紧张气氛,而96.7%的学生希望今后继续保持在听说课上增加英语歌曲教学。通过一个学期的观察,笔者也发现实验组在听说课上的表现与控制组相比更为活跃,参与回答问题和课堂活动的积极性更高,课堂气氛更为轻松。第二学期的期末成绩考试中,听力(15% )部分和第一学期的期末考试一样,采用了全国英语应用能力等级考试B级的难度和题型,总共15分。两个班级的成绩如下:以上数据数据显示,在t检验中,实验组和控制组的第二学期期末的英语平均分的t值为1. 035< 1. 671,因此两组成绩没有显著性差异。不过在与表2的成绩对比中我们发现,实验组和控制组的期末英语平均分和听力平均分都有所提高。两组的第二学期期末听力平均分t值为2. 162>1. 671,表明实验组和控制组在听力成绩方面存在显著性差异。不可否认,该差异有可能受到各方面因素影响,但由于在实验过程中教材、教师和教学方法都得到了控制,因此我们可以相信,在听说课采用英语歌曲来辅助教学的做法是导致差异的主要因素,由此我们也可以推断,英语歌曲辅助听力教学是可行且有效的,能够显著提高学生的听力水平。

 

5 讨论

 

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内容 评论人

将英语歌曲融入英语教学能极大地激发学生的学习兴趣,是行之有效的教学发法。

2013/3/23 10:02:25

匿名
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