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中学英语诵读课有效课间提问方法分析

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-08-05编辑:lgg点击率:2820

论文字数:39120论文编号:org201308051104519748语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语阅读课提问有效性提问反馈策略

摘要:研究课堂提问是真实了解教师们在课堂上落实新课标精神的重要途径。提问是一种师生互动的活动,只有有效性提问才能真正激发学生的求知欲,有利于促进构建师生互动的交际性课堂,最终有助于提升学生自主学习和自我探究能力。

1.引言


1. 1研究的背景
在教师的课堂教学活动中,提问一直以来都被认为是教学过程中最常用的教学方法和最重要的双边活动。它既是教师实现教学计划的重要手段,也是促进课堂上师生交流的重要途径,被视为有效教学的核心。提问在课堂教学中的重要性毋庸置疑。德国教育家赫尔巴特说,“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。” Brown( 1994)指出,在学生并没有很多的学习工具的外语课堂,教师的提问就成为师生交流的基石。通过提问,教师可以输出、传达信息并及时得到教学反馈,学生则可以通过回答问题刺激语言输出获得语言习得。“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性”(Richards & Lockhart, 1996)。提问式教学在教育史上已经发展了很长一段时间了,它的出现最早可以追溯到几千年以前。无论是西方的苏格拉底“产婆式”提问还是中国的孔子“启发式”提问式都曾在教学上成功地引导学生学习,至今为教育者所称颂。随着社会的进步和教育学的不断发展,对外语课堂教学提问的研究己经成为“语言教学所关注的一个焦点”(Nunan, 1991)。提问一直以來都是除课堂讲解之外的重要教学手段。
早在1912年,Stevens就指出教师在教学中每天大约有百分之八十的时间都在向学生提问。当代有关提问研究的数值表明,教师提问方式和行为并没有很大的改变,教师每天大约要问三百到四百个问题。概括来讲,国内外学者对于教师课堂提问的研究主要集中在二大方面,其一是侧重对问题本身的研究,如研究提问的分类方法、提问的数量、提问的有效性等;其二是侧重于对提问教师的研究,涉及的方面有研究教师的性格、侯答方式、反馈方式,提问策略和艺术等;其三是侧重于有效性的研究,如有效性提问和有效性教学研究等。除此之外,也有一些学者从学生的角度分析了提问对教学的影响。比如说,学生的性别、职务、性格特点、座位安排、与教师的关系等。也有学者将提问与具体的学科结合起来,如尤兰萍(2004)结合语文、黄小安(2006)结合数学、杨春英(2007)结合英语学科对提问进行研究,得出了一些有价值的结论。
20世纪90年代中后期,有效提问这个概念幵始进入我国研究者的视界并円益为大家所关注。在有效提问研究十余年的发展过程中,学者们的研究内容主要围绕着三个方向进行:有效提问的概念、有效提问的标准、有效提问的策略。这些研究对有效提问进行了较全面的反思和总结,对提升教师专业水平和促进教师成长都有着积极的意义。然而,这些研究也存在诸多不足之处,如缺乏标准的指导性的有效提问标准,缺乏对学生提问的研究,研究的方法过于单一,定性的研究方法偏多等。总的来看,无论是在研究课堂提问还是在研究课堂提问的有效性方面,我国的学者还是较多的集中在理论研究上,在深度和广度上还是不尽如人意。也出现了一些实证研究,如赵晓红(1998)研究了英语课堂教师话语量的情况;周星(2002)探讨了英语课堂教师话语特点;胡青球(2004)分析了英语课堂教师提问类型、形式和技巧等,但这些研究都是在大学课堂进行的。这些研究在一定程度上为一线从事英语教学的教师提供了一定的指导和参考,但由于语料范围有限,研究的信度和效度仍需进一步验证,结论创新性不大。相比之下,能够结合具体学科尤其是中学英语学科研究提问的实证研究寥寥可数。目前我国的外语教育改革已经取得了阶段性的成果,作为一名外语教育工作者,研究提问与课堂效果的关系是具有积极意义的。这必然有益于提高外语教学研究水平和促进教师自我专业水平发展。


1.2研究的意义
在新课程改革的背景下,建立交际性外语课堂和培养学生“自主、探究、合作”精神已经成为广大外语教育工作者需要努力达成的目标。“教师提问是外语语言习得的一个关键变量。” (Nunan, 1991),所以研究课堂提问是真实了解教师们在课堂上落实新课标精神的重要途径。提问是一种师生互动的活动,只有有效性提问才能真正激发学生的求知欲,有利于促进构建师生互动的交际性课堂,最终有助于提升学生自主学习和自我探究能力。但是,在实际教学中,由于设计和运用不合理课堂提问常常流于形式。比如,一些问题的提出类型单一或难度过大,导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象,不能激发学生的学习兴趣,更不用说培养学生的探索精神了。还有许多教师在课堂上出现提问过少或者满堂问的现象,这也使学生没有机会或者没有时间进行独立思考,使提问不能发挥实效,成为一句空话。要想深入彻底地了解课堂提问的状况和问题,作者认为有必要结合具体的学科,一定的学习阶段的学生以及某一类的课型做出细致深入的研究。本文选择高中阅读课作为研究对象是基于二个原因。其一,作者拥有在中学从事一线教育多年的经验,实验的进行和数据收集方便、可信度高;其二,高中英语阅读课常被学生看作是课堂气氛沉闷枯燥,课堂内容缺乏实用性的一类课型。因此,本研究将试图通过研究阅读课有效提问情况探索出上好阅读课的教学策略以促进教学的效率,提高教学质量。《新课程标准》中明确提出,阅读课的目的是“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。因此,怎样将提问有效地运用到阅读课堂并帮助学生发展阅读技能,这是本文想要探讨的问题。本研究是基于课堂观察中得出的数据做出的实证研究,所提出的教学建议或许对中学英语教育研究有一定的参考价值。


2. 文献概述


提问是仅次于讲解的一种重要的教学方法,也是课堂上师生交流的主要形式,因此围绕它的研究从二十世纪初开始就一直未中断过。1912年Stevens第一次对教师课堂提问进行了观察和研究,得出了许多有价值的结论。在此之后关于提问的研究方向主要集中在以下三大方面:关于问题本身的研究,如:提问的含义、功能、分类;关于教师的研究,如:教师的侯答时间、反馈、提问的技巧和策略;关于提问有效性的研究,如:提问和有效教学的关系、有效性提问的评价标准。


2.1提问的含义
提问是要求他人给出答案的言语或者书面表达形式,人们通常会使用疑问语气提出一个问题并期望得到信息,如 “What is your father's name? “ "Is this seat taken?“但实际上,并不是所有的问题都一定要有答案。比如问题“Would you pass me thetissue?"在语法中是一个问句的形式但却表达的是祈使语气,它表达的是一个请求而并非要求得到信息。修辞疑问句,即反问句,看似疑问,其实强调的答案已经包含在询问中。如“Isn’t it the best choice?”就是在明知故问。在艺术和文学形式中,问题还可以被拿来作为标题吸引读者或者观众的注意力。在课堂教学中,提问属于教师话语这个范畴,它既是教师执行教学计划的工具,也是学生语言输入的一个重要来源。本文中所探讨的提问是指外语教学课堂中为引发学生的反馈,教师以疑问句或以升调形式产出的任何话语。课堂提问是教师在课堂中与学生交流的主要途径,是课堂互动的基础,是教师在自我职业技能发展中必须掌握的重要教学技巧。提问被认为是一种教学启示或刺激物,它能使学生清楚地明白在课堂上该学什么和怎样去学。此外,提问帮助学生积极参与课堂活动,帮助教师组织管理课堂和及时了解学生知识掌握情况,促进教学进程。


3. 中学英语阅读课有效提问的实证研究........... 28-30
    3.1 研究问题.......... 28
    3.2 研究对象.......... 28
    3.3 研究方法.......... 28-29
        3.3.1 观察法.......... 28-29
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