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摘要:把成人外语教学纳入素质教育的框架 ,并重新审视成人外语教育 ,符合时代发展的要求。成人外语教育的内容 ,就语言本身来讲 ,主要是培养成人学员听、说、读、写的基本语言素质;就语言的工具性来讲 ,主要是如何交际、如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等 ,即培养外语交际能力、外语处世能力、外语求知能力、外语处事能力、外语创新能力和跨文化适应能力等外语综合素质。
　　外语教育是整个教育事业的组成部分 ,外语素质教育也是全民整体素质教育的一个组成部分。我们必须看到 ,外语教育对人的整体素质的提高、智力的开发和德、智、体、美等方面的全面发展所起的作用。我们要面向世界 ,参与国际竞争 ,就离不开外语 ,而要在国际竞争中取得主动 ,就必须培养出足够多的高素质复合型外语人才。本文运用外语教学理论 ,着重探讨成人学员外语素质培养的问题。
   一、成人外语教学的原则
   传统的教学方法 ,多是语法教学 ,侧重于语言知识的灌输和语言技能的传授 ,但忽略了语言能力的综合运用 ,尤其是听、说能力的培养 ,使许多学员只是学会 “哑巴英语” ,交际能力欠缺。对于成人学员来说 ,语法教学尤显得陈旧和力不从心。那么 ,适用于成人外语教学的原则是什么呢 ?从交际学的观点来看 ,首先 ,外语教学的实质是交际活动;其次 ,外语本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供教学是传递信息和接受信息的过程;再次 ,外语教学是一个信息转换的过程。成人学习外语也是为了获得交际能力 ,包括口语和书面语。而交际能力的提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。成人外语教学在强调语言知识传授的同时 ,还应向学员传授相关知识 ,包括语境知识、背景知识 ,并特别注意培养学员的跨文化意识。因此 ,成人外语教学应该始终贯彻以下原则:1.语法原则 ,把语言传授放在一定位置;2.交际原则 ,把语言结构与语境和功能结合起来 ,使学员了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性;3.文化原则 ,采取对比分析方式 ,使学员了解不同语言的文化背景 ,学会不同文化的交际模式 ,增强语言使用中的跨文化意识。
    二、成人综合素质与外语素质
    成人的综合素质包括思想素质、科学文化素质和身心素质这三个相互关联、相互促进的方面。而成人外语教育对科学文化素质的培养有着直接的影响。这体现在:1.外语是人类知识文化的载体 ,学好外语可以更好地了解目的语国家的政治、经济、文化、科技等方面情况;2.外语教育有利于人的智能开发 ,学习一套新的语言符号系统的整个过程就是知觉得到发展、记忆得到训练、思维得到深化的过程;3.外语教育促进成人交际能力的开发 ,积极的双向交流的课堂教学会发挥其良好的集体效应 ,从而使学员在集体交往中增进交际能力。
     成人的外语素质是科学文化素质的组成部分。未来人才的科学文化素质应包含国际视野、全球观念和现代化的知识结构。邓小平 1983 年就指出 “教育要面向现代化 ,面向世界 ,面向未来” ,为我们培养国际化的人才指明了方向。 “教育要面向世界” ,就离不开外语 ,这就昭示了外语教育对人的整体素质培养的重要性 ,对未来人才培养的重要性。成人外语素质主要包括听、说、写的基本语言素质和外语交际能力、外语处世能力、外语自主教育能力、外语处事能力、外语创新能力、跨文化适应能力等外语综合素质。
    三、成人外语交际能力的培养
    外语教学自始至终要注意两种能力的培养 — — — 语言能力(linguistic competence)和交际能力(communicative compe2tence) 。语言能力 ,是交际的基础 ,又是构成交际能力的一个组成部分。而交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言(如身势语、面部表情等)手段来达到某种交际目的的能力 ,包括语言知识、认知能力、文化知识、文体知识、其他知识和情感因素等。
    (一)培养语言素质
    语言能力 ,又称语言素质 ,由语言的三个要素构成:语音、语法和词汇。按照交际理论 ,交际能力的最低要求是 “达意” ,即学习者能正确理解所读、所听内容 ,并运用所掌握的语言知识和技能自然而又灵活地表达想要表达的思想。因此 ,培养成人语言素质 ,就是要让他们顺利通过语音关、语法关和词汇关。     一般来说 ,成人学员进校前已经具备一定的语言基础知识 ,但程度参差不齐 ,所以 ,最好采用分快、慢班的方法 ,根据具体情况以及不同的侧重点施以不同的教学方法和手段。语音关没有通过的 ,要采用多种方法使之掌握语音知识和技能;语法知识薄弱的 ,要有意识加强句子结构(句型) 、时态、语态等的训练;词汇量小的 ,要鼓励其大胆使用单词 ,并用多种方法来记忆单词。最终使大多数学员达到成人外语教育的基本语言要求(成人英语三级水平) 。教师应纠正学员错误的发音 ,使其掌握正确的发音方法 ,能够依靠语音知识听懂口头语言 ,看懂书面语言(语音符号) ,掌握连读、爆破、重读、弱读、同化、省音等语音知识。克服方言土语对发音的影响 ,做到发音正确、清晰 ,语调适当、得体。     语法教学是传统英语教学所强调的 ,一般成人学员能够基本掌握语法结构 ,所以 ,在这方面不是成人外语教学的重点。重要的是 ,要改变传统的机械、枯燥、无意义的教学形式 ,通过丰富多样的、有趣的、交际化的形式来教学 ,让学生在交际过程中学习和运用语法 ,即 “在用中学” (learning bydoing) 。不但要 “活学” ,而且要 “活用” 。所谓 “活用” 就是将语言结构(structure)运用到一定的语言情景(situation)中去。也可把一些典型的、重要的、常用的语法口语化 ,即总结成常用的句子 ,使学生脱口而出 ,真正掌握。
     在词汇教学中 ,要使学员掌握大量的词汇 ,特别要注意词汇的意义和使用语境。不仅要求学员掌握词的本义 ,而且要掌握词的喻义、转义、引义 ,还要掌握相关的词组及搭配 ,特别要强调词的文化内涵。所以 ,将词汇教学与词汇记忆放在句子和语境中去教 ,去学 ,去用。
    (二)培养交际能力
     语言交际能力包括语言接受能力(Receptive skills)和语言产出能力( Productive skills) 两个方面。语言的接受包括听、读;语言的产出包括说、写。听、说、读、写作为交际工具均有重要意义,缺一不可。然而,遵循人类学习语言的自然顺序和考虑到外语教学的客观可能性,听、说、读、写的发展在不同的教学阶段应有所侧重。一般来说,口语技能的 “听” 与 “说” 应先于书面技能的 “读” 和 “写” 。然而,听、说、读、写作为语言行为又是密切相关、相互制约的,宜于综合训练,但又各独具特点(语言特点和心理特点) ,又可以单项或专门训练。
     1.培养听说能力。 “听” 是对口头信息的接受和理解 ,是一种最基本的交际行为。掌握一种新的语言符号系统 ,首先是听懂 ,听的比重占 90 % 。外语教学的本义 ,就在于培养学生无须注意语言形式而直接听取信息的能力 ,这种听的能力又叫交际意义上的听力。因此 ,在外语听力教学中 ,应向学生提供大量的、以内容为中心而不是以形式为中心的听力训练活动 ,这就叫做有目的的交际活动。听力训练是由不理解到理解的过程 ,不能要求过高、操之过急 ,否则不利于听力训练。听力理解训练的途径有三: (1)精听 ,听懂每一词 ,每一句; (2)泛听 ,听懂大意; (3)随意听 ,无