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大学生论文:《情态助动词在英语教材中的呈现方式》

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-12-03编辑:sally点击率:4846

论文字数:5552论文编号:org201112031004037364语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:初中英语教材情态助动词研究新目标教材

摘要:英语论文网:英语论文发表:本文尝试以《新目标》[8]教材为例,分析其中情态助动词的呈现方式,并结合语言学理论,探讨其对中学英语教材编写的意义。

大学生论文:《情态助动词在英语教材中的呈现方式》

Abstract: The compiling of high school English textbooks is closely associated with the linguistic theories. Unfortunately, owing to lack of communication among the English teachers, the compliers and linguists, it is difficult for the readers to find out the the linguistic framework of high school English textbooks, 代写英语论文which inevitably leads to the students’ poor achievements. Consequently, taking Go for it as an example, the author investigates not only its presentation of modal auxiliaries but also its influences on the students with the purpose of constructing a new modal auxiliary system. By presenting this study, the author hopes to provide new enlightenment and guidance for the linguists, textbook compliers and teachers.

 

Key words: reconstruction; Go for it; modal auxiliary system

 

一、引言
语言学理论和语言教材的编写具有密切的关系。以科学语言学理论指导编写的语言教材可以减轻教师和学生的压力,获得事半功倍的学习效果。随着近年来国内外语言学界的快速发展,大学英语教材的编写已呈现百花齐放的局面。部分学者[1][2]从不同理论角度分析和研究了大学英语教材情况,并将其研究成果运用于大学英语教材编写中,对大学英语教学起到了很好指导作用。
但我国中学英语教材的编写现状却不容乐观。其原因在于大部分语言学研究者、教材编写者及英语教师交流较少,教材编写方面的问题未能及时得到沟通和改进,导致一线教学长期远远滞后于语言学研究的发展。也有部分学者[3][4][5][6][7]虽探讨了中学英语教材的编写思想及体系,并提出了一些相对独到的见解。但他们都是从宏观的角度分析中学英语教材,并未提及某一具体知识体系的编写基础。
笔者以为,对教材编写理论的探讨不但应重宏观体系,也应重视微观结构以及具体语言理论的探讨。它不但有利于教材编写者以及英语教师掌握更多的语言学知识,有利于提高教材体系和英语教学的科学性,而且有利于学习者快速有效地习得语言。本文尝试以《新目标》[8]教材为例,分析其中情态助动词的呈现方式,并结合语言学理论,探讨其对中学英语教材编写的意义。

 

二、《新目标》教材的情态助动词体系分析
《新目标》教材是国内大部分地区使用的初中三年制英语教材。该套教材是以美国汤姆森出版集团出版的教材Go for it 为基础,由该集团和人民教育出版社合作编写而成。其语言呈现体系参照儿童母语习得顺序,充分借鉴利用了本族语的优势。
但作为中国英语学习者的二语习得教材,却稍显不足。教材中出现最早的情态动词是“can”,其含义为“(表能力)能力”。表“义务”等含义的词相对出现较早,“推测、判读”义的词出现较晚。到初中阶段结束时,情态助动词都已全部出现。按照《标准》[9],学习者在初中阶段就应掌握情态助动词的用法,但事实却并非如此。近几年,国内外学者[10][11][12][13][14][15]从不同角度对英语学习者情态助动词的使用进行了调查研究,发现各层次的英语学习者都有过多或过少使用情态助动词的情况。谈言玲[11]认为中国学习者使用的can和could多于本族语者,但may和must则少于本族语者。梁茂成[14]发现教材中较早涉及的部分情态动词(can、will、must、should)被过多使用,而教材中涉及较晚、可以表达委婉情态的情态动词(could、would)在学习者语言中很少用到。
由此可见,初中英语学习者并未达到教材编写者的期望。而且,直到大学甚至成年时,都未能充分习得情态助动词。这与情态助动词意义的复杂性以及教师的教学方法都有一定关联。但是教材的呈现方式也在起着不可忽视的作用,它对学习者的影响是长期存在的。在情态助动词体系编排过程中,如果编者能兼顾情态助动词习得的相关研究,及时把研究成果运用于教材编写中,应能使学习者达到事半功倍的效果。

 

三、相关语言学研究成果
(一)情态理论
Palmer[16]认为,情态助动词可以分为三类:第一类是认知情态(epistemic modality),表示说话者对话语命题内容可能性的推测与判断,如can, may, must, will, might;第二类是道义情态(deontic modality),表示说话者对话语主题的义务承诺,如can, may, must, should, ought to;第三类是动力情态(dynamic modality),表示句子主语的能力和意愿,而非说话者的观点和态度,如can, will,must, would, could。他将情态词分为基本和次要的两类,认为前者指“现在时”情态词,后者指“过去时”情态词,过去时情态词更“情态化”,因而礼貌程度更强。Sweetser[17]认为情态动词具多义性,情态的多义性是从人类具体的外在生理感知隐喻映射到抽象的内心推理世界;她认为情态动词的根意义表达的是外在世界的动力概念,而这个概念通过隐喻投射到内心心里领域,便产生了情态的认知意义。情态是真实世界对理性世界的投射。情态的认知意义是根情态(包含动力情态和道义情态)的隐喻性的延伸。认知情态是由根情态发展和延伸而来,它反映的是外部具体世界向内部心理世界的隐喻性延伸。

 

(二)语言迁移
Odlin[18]认为,因语际共性或差异而导致的源语对学习者目标语的影响,即语言迁移。Schachter[19]把语言迁移现象视为语言学习过程中的一种制约。她认为学习者先前获得的知识都可能在外语学习过程中发生迁移。在二语学习过程中,Azirah[20]认为语言迁移可能发生在句法、语义、语音、语用等多个层面。语言迁移还包括语言之外因素的影响,如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。在学习者感知到语际共性存在时,会引起源语到目标语的正迁移。当不存在的语际共性被学习者假定存在时,会引起源语到目标语的负迁移。

 

四、情态助动词教材体系的重构
二语教材应借鉴母语教材的地道语言和编排特点,但不应忽视语言学理论的研究成果。结合国内外学者[11][12][13][14][15][16][17]的理论研究成果,笔者认为情态助动词的教材编排体系应遵循以下原则:

 

(一) 分类
情态助动词意义模糊,难以准确界定,其与助动词有很多相似之处,但并不完全相同,因此不能简单将其归入助动词一类。初中英语教材对情态助动词没有清晰地分类,导致学习者对其用法没有明确的认知。笔者以为,可以借鉴Palmer的观点,将其按逻辑意义分成三类:认知情态(epistemic modality),表达说话者对话语命题内容可能性的推测与判断,如can, may, must, will, might;道义情态(deontic modality),表达说话者对话语必要性的义务承诺,如can,may, must,should,ought to;动力情态(dynamic modality),表示句子主语的能力和意愿,而非说话者的观点和论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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