英语论文网

一、任务驱动—转化英语教学模式在新课程标准实施过程中，我们要求课堂教学逐步转化为以倡导学生主动参与为主的任务驱动型学习模式。任务驱动型教学要求课堂教学首先须有一个明确的目的，然后，指向目的的任务再分层次有梯度地进行实施，设立的每一个层次和每一个梯度都必须使相应的学生容易达到目标，以激励不同学习能力的学生学习，并满足学生在学习各阶段的不同需要。对于课堂教学活动的设计，要求根据以下几要素为参照:尽量消除课程与生活、课程与学生生命个体的隔膜，尽量贴近学生生活;尽量创设真实的情境和语境;尽量让学生体验丰富多彩的生存环境;尽量激发学生的好奇心和求知欲，锻炼学生们动脑、动口和动手的能力，引导学生在实践的过程中发现问题并自主探索解决问题的方法。
经过一年多的教学实践，我们在随堂听课中发现，教师的课堂教学正在悄然进行着多样的转化:传授教材内容为主的教学目标正日益转化为真正体现学生主体参与的教学目标;严格纪律、遵守常规的课堂氛围正日益转化为生动活泼、主动探索的课堂氛围;单一枯燥的教学方式也开始逐步走向多样化、实效化、科学化;课堂教学的活动形式也发生了变化，生活中的各种情境在课堂上得到了真实的再现，••…在小学英语课堂教学中随处可见师生互动、生生互动、师生与文本互动的教学场景。教师们尽可能地在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让具有不同学习能力的学生都有收获。在教学过程中培养学生乐于探究、主动参与、勤于动手的学习策略和学习方式已成为教师的共识。教师们在教学中还灵活安排任务驱动型的实践活动，使学生在学习过程中获得丰富的生命体验:注重学生想象力的培养，让学生用画笔或手工设计自己喜爱的房间，用英语向大家介绍创意和内容。鼓励学生发挥个人的特长办不同专题的英语小报，内容涉及动物园、商店、介绍西方文化背景的名胜和谚语等等。在学习了有关食品和购物的词汇后，一些教师组织学生利用休息日，到麦当劳或商场用英语选购食物及饮料，学以致用，让英语与生活同行。各种任务型的学习活动，已让英语学习在不知不觉中融人了学生个体的生命过程，他们在英语学习活动中亲历实践，亲近生活，开阔了视野，将英语学得兴趣盎然。

二、二次开发—拓展英语课程资源众所周知，学生的学习需求存在着明显的差异，学生的学习策略、学习方式也各不相同，单一的课程资源和学习渠道已经不能满足学生的自主学习需求，不能让他们各自的潜能得以充分的发挥。显然，只有为学生提供丰富的学习资源，为他们挖掘多样化的学习渠道，才能满足不同的学习需求，让学生选择最适合自己的学习渠道自主学习。
英语学科属于人文学科范畴，蕴含着广阔的文化、生活和社会背景，这为我们创设英语语言环境提供了丰富的资源。在教改实验中，一方面，我们大力提倡在校园里布置英语标志牌和介绍英语背景知识的英语窗，利用广播和闭路电视定时定期播放英语节目，组织各种类型的英语兴趣小组，让具有不同学习能力的学生都有收获;另一方面，我们组织了全市范围内的英语竞赛，如常州市第一届小学生英语歌咏比赛，小学生英语口语能力竞赛等，把优秀节目录制成光盘，供全市小学师生交流学习。这些活动大大激发了学生学习英语的兴趣，让他们在活动中了解西方文化，陶冶情操，培养和提高实际运用英语的能力和组织活动的能力。在2002年江苏省小学生英语口语能力竞赛中，我市的选手获得了一等奖。
在教学中，我们发现一些起始年级的学生在英语学习上存在困难，于是我们根据小学生记忆力强、对琅琅上口的歌谣容易记忆的特点，对教材进行了二次开发。所谓二次开发，是指在课程发展的每一阶段，课程的参与者根据实际环境和自身的感悟，对上一层面的课程进行反馈、微调，以期进一步构建和活化课程。在实验中，我们帮助教师把教材中常见的词汇及句型进行整合、重组，根据英语童谣的韵律编写了许多既可以诵读又可以歌唱的英语韵律歌谣。这些歌谣源于生活，充满童趣，富有诗情画意，并且韵律感强，读起来琅琅上口，唱起来优美动听，堪称是一首首快乐的童年歌谣。英语韵律歌谣的二次开发，不仅丰富了现有教材的学习内容，而且弥补了现有教材中童趣不够、儿童思维缺损的不足，让孩子们在活泼欢快的情景中将学习与生活交融，不知不觉地进人英语学习的天地。与韵律歌谣相配套，我们还制作了配乐诵读磁带，为师生的欣赏、练习和模仿提供了蓝本，既辅助了教师课堂上的教学，又便于学生课后自我操练，自娱自乐。另外，我们还鼓励教师在教学中指导学生了解和掌握英语的发音规则，模仿和自编英语歌谣，使学生体验创作的快乐，把英语学习自觉地与生活相融合，尝试用英语反映生活和表达自己。如今，在我市的小学校园内，随处可以听到英语儿歌优美的旋律，英语儿歌已成为小学英语课堂教学的兴奋剂，师生关系的柔和剂，提高教学质量的催化剂。
小学高年级学生的阅读理解常常不能尽如人意。究其原因，往往是由于小学英语词汇量少、阅读材料少，从而导致了学生阅读能力的偏弱。我们编写和出版了贴近学生生活的阅读材料，拓展他们的阅读面，并有意识地在阅读文章中适度增加一些中文注解的英语生词，引导学生通过上下文的联系领会词意，引导他们在阅读中注意看同义句子的转换，并透过文字的表面意思，掌握文章所表现的内涵。这样的阅读不仅提高了学生的阅读能力，而且增加了学生的词汇量，取得了良好的效果。

三、多元评价—重建课程评价平台课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。为了实现新英语课程标准对学生的培养自标，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善，我们着重做了以下两方面工作:
一方面，我们参与了国家级立项课题《在新的平台上评价课堂教学》的研究，并成立了英语课题研究小组。
我们提出了从六个维度来评价我们的课堂教学:
1.学生的学习方式;2.学生的学习水平;3.学生的学习效果;4.教师的角色把握;5.学习环境的营造;6.教育技术的运用。并设计了在新的平台上对课堂教学进行评价的《英语课堂教学评价表》。该表可操作性强，重视课堂师生的互动，评价指示简明，方法易行，便于第一线教师使用，在课堂教学的改革中起到了良好的导向作用。
另一方面，我们对评价学生的方式进行了改革。《英语课程标准》明确指出:3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现为主要依据。我们提倡以学习档案的形式对学生进行多元评价。
学习档案主要包括以下内容:
(1)日常学习记录，包括让学生自备一份磁带，上面有自己的英语课文和英语歌谣朗读、唱英文歌曲的录音。另外，让学生交一本自己最满意的作业本，一份自己最满意的英语试卷，一幅有英文注释的画、一份英语小报和在各种活动中获得的奖励。
(2)从学习态度和习得水平两方面出发，设计了《学生自评表》、《学生互评表》、《家长评价表》和《教师评价表》。
学期结束时，当学生手中捧着记录自己成果的档案时，他们会看到自己成长的足迹，体验到成功的快乐，从而增强自信心，激励自己更主动、更努力地学习英语。

四、课后反思—促使教师自主成长新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思，即及时、自觉本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。