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tive com-petence)这一著名概念,既包括语言能力又包括语言运用。他坚持语言理论应该被看成是交际和文化相结合的总理论的一部分,认为交际能力的理论是阐明说话人需要知道什么,以便在交际场合中有能力交换思想。他还指出这种能力的四种特征(1972):*能辨别和组织合乎语法的句子。*在适当的语境中使用适当的语言。*能判断语言形式的可接受性。*能知道语言形式出现的或然率:是常用习语还是罕见的个人用语?
3.Halliday的语言功能理论和语篇分析
Halliday(1970)论述语言的使用功能时说,“语言学与说话人的行为或者讨论的题目有关。因为,只有通过使用语言来学习语言,才是语言的全部功能。这样意义的所有成分就能集中起来。”根据他的理论(1975:11-17),语言的主要功能包括以下几个:*工具功能(instrumental function):用语言获取他物*调节功能(regulatory function):用语言控制他人的行为*互动功能(interactional function):用语言与他人交往*人际功能(personal function):用语言表达个人感情和意义*启发功能(heuristic function):用语言学习和发现*想象功能(imaginative function):创造一个想象的世界*表达功能(representational function):用语言交流信息他还提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位———语篇分析(discourse analysis),开辟了语言研究的新天地。他认为语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系。而且他从语言运用的角度提出语言的三种元功能(metafunction):概念功能(ideational function),人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)。过去的语言学局限于研究概念功能而忽视研究后面两种功能,在这种思想指导下的教学法理论也只重语言形式训练,结果学生却不会使用语言,掌握不了交际能力。而交际法则提出既要掌握语言形式,更要恰当地使用语言。
4. Widdowson的语言交际观
Widdowson在他的《交际的语言教学》中提出了一种在语言系统和在篇章和话语中的交际价值关系的观点,集中谈了在语言使用达到不同交际目的的能力背后的交际行为,这是一种更现代的而且联系交际能力的分析,也认为外语教学要在语篇中使用语言才能培养出交际能力来。
5.语言变体和言语交际活动
语言学对特定语境的语言材料的研究,进一步又促进了对语言变体和言语交际活动的研究。社会语言学认为,由于人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同,使用语言交际的目的和场合的差异,使用的语言也起变化。不同的目的、场合要求使用不同的语言变体。外语教学根据学生所从事工作的需要和学习外语的不同目的,决定学生学习的语言,这样特定目标的外语教学也就更受重视。语言学对交际活动的研究也直接影响到制定外语教学法的体系,外语教学根据学生将来要从事的工作而进行的言语活动来确定教学目的,确定全面培养听说读写译五种能力。外语教学法的侧重点是解决怎样使学生学会在社会中使用语言进行交际活动,即怎样使学生掌握运用语