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Abstract: with the deepening of reform and opening up and economic construction growing prosperity on foreign language talent (especially English talent) the growing demand, the foreign language teaching will become more and more important. As a foreign language training talents and the teaching of foreign language major bases the institutions of higher learning, how to adapt to the needs of society, and develop good comprehensive heard reading, writing and translating ability qualified personnel?The article from language learning theory "acquisition" and "learning", the thesis analyzes the communicative approach linguistics theory basis, with traditional teaching method, it compares and discusses the communicative language teaching the necessity and the importance of, emphasize the purpose of foreign language teaching is to help students to master the language communication, and communication method on how to language teaching, some Suggestions were put forward.
Key words: language learning; Language acquisition; Communicative language teaching; The traditional teaching method

摘要:随着改革开放的深化和经济建设的日益繁荣,对外语人才(尤其是英语人才)的需求量越来越大,外语教学也就显得越来越重要。作为培养外语人才和进行外语教学的主要基地的高等院校,应该如何适应社会的需要,培养出具有良好的全面的听说读写译能力的合格人才?文章从语言学习理论的“习得”和“学习”着手,分析了交际法的语言学理论基础,将其与传统教学法相比较,论述了交际法语言教学的必要性和重要性,强调外语教学的主要目的在于帮助学生掌握语言进行交际,并且对怎样进行交际法语言教学提出了一些建议。　

　
关键词:语言学习;语言习得;交际法语言教学;传统教学法 　

　
一、语言学习理论

语言知识有两个来源:“学习”(learning)和“习得”(acquisi-tion)。“习得”用于外语学习过程的描述,主要是母语学习过程研究成果对外语教学研究影响的结果。外语学习者在自然的语言环境中,可以像小孩学母语一样自然掌握外语,他们掌握外语的过程实际也是一种按既定路线习得该语言的语言知识的过程。而“学习”一词则用来专指外语学习在正式环境下(如课堂)有意识地学习外语语法知识和使用规则的过程。80年代初期,美国的Krashen提出监控理论(monitor theory),把“习得”和“学习”当作一对对立的概念。他认为“习得”是外语学习者掌握外语的唯一渠道,只有在自然语言环境下才能产生;“学习”作为有意识地对语法规则的学习和训练,不可能导致习得,其作用顶多只有两个:一是监控学习者语言使用,避免或改正错误;二是满足学习者对语法知识天生的好奇心。另外一部分人认为语法教学是帮助学习者获得语言交际能力的捷径,成年人在课堂里学习了语法规则,可以在课堂内外练习这些规则,直到能在交际中下意识地使用它们。他们认为语法教学是一种培养学生语法意识的过程,因此,语法教学也可以产生习得,关键不在该不该教语法,而在于如何教能更有效。还有一部分人强调教学法应与学习过程相适应。课堂教学应考虑学习者特定的目标并提供相应的语言知识。如果学习者的目标是用随意风格参与自由交谈,他需要掌握的是自动的和未分析过的外语知识(acquisition),可以通过强调交际功能的课堂教学达到这一目的,只要有足够的机会练习将正式的语言知识转化为随意风格。如果学习者的目标是为了参与需要正式风格和有意识的计划等语言交际活动(如写作等),他便需要掌握自动并且经过分析的外语知识,而达到这一目标的最好办法就是通过强调语言知识的课堂教学。然而Stern和Ellis都认为区分“习得”和“学习”没有任何理论意义,二者之间不存在本质区别。笔者认为,把外语学习过程完全等同于母语习得过程是不科学的。母语交际能力的获得是与其他社会能力及认识能力等同时获得的,母语习得实际是一种社会化过程,而外语学习是在学习者完成母语习得后进行的,母语习得意义上的acquisition在外语习得过程中并不存在。外语学习过程是否是有意识的,主要取决于学习任务,学习目标和学习方式。学习过程中包括“习得”和“学习”是完全自然的,而且是必然的。

二、交际法的语言学理论基础

我们知道,外语教学的内容是语言,外语教学法的研究对象是外语教学过程,语言学则是研究语言的科学,外语教学法与语言学自然有密切关系。语言观是外语教学法思想的重要组成部分,不同的语言观导致不同的外语教学法流派的产生。西方国家的语言学发展主要分三个时期:十八世纪盛行以对比拉丁语为基础的,主要研究书面语的比较语言学;十九世纪以实证主义研究方法为基础的语言学;二十世纪以结构主义和转换生成理论为基础的语言学。外语教学法历史上的语法翻译法、直接法、听说法以及现在流行的交际法等等的产生都与不同的语言学流派的盛行有关,首先探究交际法的语言学理论基础。
1.语言的社会交际功能是语言最本质的功能瑞士结构主义语言学家Saussure指出,语言(langue)是一个语言社团共有的一种抽象体系,是一种普遍原则,它决定着每个人的言语形式,而言语(parole)是表现出来的语言,反映了讲话人的特点,总与具体环境密切联系。Chomsky则以语言能力(linguistic competence)和语言运用(linguistic performance)来区分语言的两个不同方面。以往的语言学理论都把语言作为独立的符号系统来研究,研究语言的形式、规则和结构,完全不考虑或很少考虑人们在社会中使用语言的规律和语言受人类社会影响所产生的各种可变因素。受这种语言学影响的各种外语教学法流派也只重语言形式符号系统的训练,忽视交际能力的培养,结果外语教学质量很不理想。随着语言学理论的不断发展,语言学突破了重形式的研究,趋向于重语言使用的研究。社会语言学就是研究人类社会中使用语言进行交际的规律的一门科学,它一改过去语言学各流派着重研究语言形式结构,转而侧重研究语言的社会功能。社会语言学家认为,语言的社会交际功能是语言最本质的功能,交际教学法就是以社会语言学为其理论基础,是以交际功能为纲的一种教学方法体系。
2.交际能力及其特征语言教学中的交际法是从语言理论作为交际理论开始的,语言教学的目标是发展社会语言学家D•H•Hymes所指的语言的“交际胜任能力”。他对Chomsky的“语言能力”概念提出不同看法,认为一个学语言的人,他的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子,而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力。由此,他首先提出“交际能力”(communica本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。