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Abstract: the student has the individual difference, class teaching system to meet different levels student learning English needs. This article discusses the theoretical basis of the hidden layer teaching and specific layered measures. Points out that the hidden layer teaching can utmost to mobilize students' learning English frequently, and can protect part of student's self-respect and self-confidence, make all kinds of students in their respective "ability development zones in the" get sufficient play and development, to make full use of all kinds of students' potential.
Keywords: college English teaching; The layer teaching; Hidden layers; In accordance with their aptitude

摘要：学生存在着个体差异,班级授课制难以满足不同层次学生学习英语的需要。本文阐述了实施隐性分层教学的理论依据和具体分层措施。指出隐性分层教学能最大限度调动学生学习英语的积极性，又能保护部分学生的自尊心和自信心，使各类学生在各自的“能力发展区”内得到充分的发挥和发展，充分发掘各类学生的潜能。

关键词：大学英语教学；分层教学；隐性分层；因材施教

随着高校扩招，大学校园里学生成分的多元化，使得学生入校时英语水平参差不齐，而且学生本身的学习态度和语言学习能力也存在着个体差异,使得在传统班级授课时无法统一步调。教师如果采取“一刀切”的方法，则无法调动所有学生的学习积极性。如果根据学生的英语知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,更好地运用各层本身的力量，则能促进每一层次的学生都得到最好的发展。

1为何要在大学英语教学中实施隐性分层教学

分层教学法的理论依据古已有之，我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。在国外也有一些代表性的学者，著名心理学家、教育家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。分层教学就是要最大限度地为不同层次学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。分层教学也存在着问题。英国苏塞克斯大学的学者乔•鲍勒的研究显示分层教学更有利于成绩好的学生，而“被划入低能力班级的学生”则更容易“学会自暴自弃”。隐性分层教学能很好地解决这个问题。隐性分层教学是指班内分组分层形式，即教师采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，在心底里将他们分成不同层次，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别；分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布，仅作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

2如何在大学英语课程中进行隐性分层教学

2.1科学地进行教学主体分层首先，知人明材，然后因材施之以教，因此分层教学实施的第一步就是对学生分层分组。对学生的分层依据几个方面：一方面根据学生成绩为参照标准分层；另一方面通过问卷、座谈等形式考查学生的语言学习能力和学习积极性等为参照标准分层,同时还可以参照学生对自身的综合评定。英语基础较差，接受能力不强，学习兴趣不高的学生为C层；英语基础和智力水平一般，学习比较自觉，对提高英语成绩和提高英语运用能力有一定期望，成绩中等的为B层；英语基础扎实、接受能力强、学习动机明确、有适合自己的学习方法的为A层。与显性分层不同的是，隐性分层是在同一班级内的学生分为不同学习层次,这样能在因材施教的前提下,避免挫伤学生学习积极性。分层的基础上根据同组异质互助共进的原则，把学生分成若干个学习小组，按纵向同质、横向异质集中编排，实行组合搭配。每组成员由不同层次的学生构成。这样既减少了差生的挫折感，又使得学生间取长补短，创造了既竞争又合作的学习气氛。
2.2精心设计教学目标确立分层次目标是进行隐性分层教学的前提。教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。教师要较准确地把握各类学生知识的“最近发展区”,每节课都要根据学生的三个层次设计出与其相应的三类不同层次的教学目标,并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练和教学内容，以期能更好激发学生的学习积极性。对于缺乏学习积极性和基础欠佳的C层学生，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能为目标。主要要求C层学生掌握基础语法知识，课文语言点以及简单的英语交际用语，结业时能结业时应达到应用能力考试B级水平；对B层次学生则注重提高学生在听、说、读、写等方面能力，结业时应达到大学英语三级或者应用能力考试A级水平；对于A层学生层次学生则更多注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，侧重语言的灵活运用，知识迁移，提高英语思维能力、综合运用语言能力和自学能力，英语结业时应达到大学英语四级水平。
2.3分层授课，因材施教课堂教学是学生学习知识的主渠道，搞好课堂教学是落实分层教学是最重要的一环，也是最难操作的一环。因此，在课堂教学的每一个环节教师都要进行精心设计，面向全体学生力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识，提高课堂教学效率。课堂教学教师要处理好同步讲授和分层教学的关系。讲解例题、课堂提问和课堂练习都要做到层次化。例题讲解要根据教材和学生层次设计层次题，各层次题要融为一体。注意对A层学生少讲多练，让他们独立学习，对B层学生实行精讲精练，激发思维，对C次学生要浅讲多练，激活兴趣，使之思想品质得到优化。课堂提问要注意课堂提问要有层次性。一堂课能否成功，关键在于三个不同层次学生的学习积极能否被调动起来，因此，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让各个层次的学生能有发问、回答问题的均等机会，并适当向C层学生倾斜，能更好地促进学生主动思考提问的问题，积极回答。课堂练习要层次化，因为课堂练习不仅能及时反馈教学效果，同时也能起到一种激励效应。进行课堂练习时，可以在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习，并辅之以小组竞赛，这种设计既尊重了学生的学习的自主权，又有助于培养学生主动学习的良好习惯。
2.4课后作业分类设计，多样批改课外作业布置，也要根据三层学生的实际情况而设计难易程度的练习。作业的设计有必做题、选做题、思考讨论题等。必做题为单词和课文语言点的直接运用和基础练习，是所有学生都必须完成的内容；选做题和思考题则可设计部分难度不同的考察语言运用能力的练习，主要针对A层和B层学生的水平。这样，所有学生都有练习的机会，而学有余力的学生也有充分发挥的余地。作业的批改可根据不同情况，采取抽批、面批、自批、学生互批等多种形式。在批改方法上主要采取批语批改法，针对不同层次的学生的作业情况及时反馈，对那些作业反映出来的独特思维过程，巧妙的解题方法，以及解题步骤严谨，书写工整等可加评语给予表扬鼓励，对那些作业中出现的错误和不足，可用批语给予指正。
2.5分层评价，分层激励分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，教师在评价学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。