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[abstract] chapter in listening comprehension ability is an important factor, so the discourse analysis college English listening teaching is necessary. Through the analysis of the listening text, and guide students to focus on the macro chapters organizational structure and microcosmic organization texture, help students grasp the whole text development pattern, the master of all kinds of discourse pattern of a basic elements, accurately identify the key information, the relevant information and irrelevant information, to listen to the content of the material to carry on the forecast, realize the inferential understanding, and form to the overall understanding guide details understanding, enhance the overall understanding of the details understand good mechanism, improving listening comprehension efficiency.
[key words] discourse analysis; English listening teaching; Experimental study
［摘要］ 篇章能力是听力理解中一个重要的因素，所以语篇分析法大学英语听力教学十分必要。通过对听力语篇进行分析，引导学生关注篇章的宏观组织结构和微观的组织纹理，有利于学生总体把握语篇发展模式，掌握构成各类语篇模式的基本要素，准确辨认关键信息、有关信息和无关信息，对所听材料的内容进行预测，实现推断性理解，从而形成以整体理解引导细节理解，细节理解增进整体理解的良好机制，提高听力理解效率。

［关键词］ 语篇分析；英语听力教学；实验研究

一、语篇分析理论和大学英语听力教学

语言不是存在于零散的词与句子中，而是存在于连接着的语篇中。语篇通常具有双重性的特点，即结构上的粘着性与意义上的连贯性。语篇分析就是对句法层次以上的语言段落或篇章进行语言分析，旨在找出带有相似性语境的话语、段落。《大学英语课程基本要求》指出：“教学活动不仅要重视句子水平上的训练，还要逐步发展到语篇水平上交际的能力。”在听力因素中，篇章能力也是一个较为重要的因素。可以说，语篇层次的听力教学主要体现在培养学生具有一定的篇章能力，其教学目的就是要在提高学生语言水平的同时，训练学生获取完整信息的能力和语言交际的能力，培养学生理解说话人的观点态度、思想感情、动机意图进而获得通揽全篇的能力。重点在“篇”而不在“句”，重点在“意”而不在“词”。运用语篇分析进行大学英语听力教学是必要的。从语篇的形式到内容的分析，语篇分析应体现在以下三个层次上。篇章层次：如讨论的主题(及题材)；主题是以什么形式展开的，是说明体裁的还是叙事体裁的；以及关注各段落的大意以及相互之间的语篇、逻辑关系和作者的意图、情感及写作技巧，乃至整篇文章的中心思想等。这样就能培养学生统揽全局的总结、归纳能力。句子层次：在某一听力语篇中，学生应能定位哪一句是表达段落大意的主题句，它和其他句子之间的关系，各个句子是如何相互衔接构成段落的，以及其本身是如何组织的等等。词汇层次：指语篇中的一些重点词、关键短语以及某些语言点的分析和讲解。从语篇教学的角度来看，它们就是信号词或者标志词。

二、语篇分析法英语听力教学实验

如上所述，语篇分析理论和大学英语听力教学存在着结合点，而且对于中级英语学习者，英语听力训练要从更高的高度去分析听力语篇的外在宏观结构和内在组织纹理，从而提高听力理解能力是可行的，也是十分必要的。为此，笔者结合相关语言学家的理论，对现行听力语篇的篇章组织模式进行了较为深入的研究，认为虽然英语语篇组织形式多样，但还是有其一般规律可循，这些规律性的语篇模式反映了英语文化中的修辞规约，成为了人们文化知识的一部分(曾小鹂，2006)。之后笔者任意选取一个班级进行语篇分析法英语听力教学。实验在常规课堂进行，抽取每次听力课的前 30 分钟介绍一种听力语篇模式宏观结构和微观句际及词汇特点，并辅之以相关的听力语篇练习，并指定学生下去进一步有意识地做听解练习，以使学生听力理解过程中的语篇概念从无意识状态到有意识地辨听，最后再到无意识地理解语篇传达的信息。经过一学期的语篇听力教学后，实验班和其他同级学生一样参加期末考试，然后将该学期听力成绩加以比较，以检验该种听力教学模式的有效性。经过文献查阅、总结和归纳，笔者确定了以下五种实施语篇分析法听力教学的语篇模式：(1)问题—解决模式：这种语篇的宏观组织结构一般由情景、问题、反应、评价、或结果四个成分组成。各成分既可以由一个小句或句子充当，又可以由两个或更多小句或句子组成。问题—解决模式是英语中出现频率极高、最基本的语篇组织模式 (Hoey，2001)。(2“)一般—特殊模式”：其宏观结构由概括陈述、具体陈述和总结陈述组成。总结陈述则是对语篇内容的总结，但不一定每一语篇都得有，具体陈述已把概括陈述的观点阐明时，总结陈述可以没有。(3)主张—反应模式”：该模式的宏观结构有“情景”、“主张”、“反应”等三个组成成分，而情景很多情况下是可有可无的，所以说，该模式的核心成分就是主张与反应。在主张部分，作者陈述他人或自己的已经说过的但没有认同其真实性的观点或情况，有时可根据需要同时提供该观点或情况的理由；在反应部分，作者对主张部分中的观点或情况的真实性阐明自己的看法或观点，即支持或反驳、肯定或否定(修正)主张部分提出的观点或情况，并一般给出相应的理由。(4“)机会—获取模式”：由情景、机会、获取、结果组成。情景可有可无，模式通常从机会出现开始，往往会有明显的模式词汇标志。结果要么是肯定的结果或无法弥补的否定结果，要么是可弥补的否定结果。如果是可弥补的否定结果，模式则会循环。(5)“提问—回答模式”：其宏观结构是情景、提问、回答与肯定或否定评价，但主要组成成分是：提问、回答。情景可有可无，肯定评价预示语篇的结束但有时也可以不出现，但若对回答是否定评价则预示着模式的循环，直到令人满意的回答(Hoey，2001)。

三、结果讨论

为了最大限度上保证实验教学的内部有效性，笔者将语篇分析英语听力教学模式的总体思路向研究组其他两位老师做了详细的讲解和培训，以便他们也能同期展开此种模式听力教学，选取 06 级学生的第三个学期进行实验，这些学生和其他学生参加年级期末考试。这样每一位教师都有一组实验组和对照组可以比较，同时，笔者也将这些相关班级的第二学期期末成绩(平均成绩)加以比较。横向比较，第三学期期末平均成绩中，除了教师丙的实验组比对照组略低以外，教师甲和乙两位教师的实验组均比对照组高；纵向比较，除了教师甲执教班级的实验组平均分低于第二学期末成绩以外，教师乙和教师丙执教的实验组在经过为期一学期的语篇分析法英语听力教学后，成绩较前一学期(第二学期)有进步，而对照组不但提高幅度不大(教师乙的对照组平均分提高了 0.3 分)，反而有所退步；从各项平均分看，几位教师的实验组在听力、阅读和写作方面较之对照组都有提高；并且相对于第二学期这几项成绩也都有所提高，尤其是教师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。