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英语教学论文发表-《探析国内外英语教师合作教学对其专业发展的影响》

论文作者:英语论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-12-24编辑:gufeng点击率:3205

论文字数:4013论文编号:org201112240911455797语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:专业发展社会文化理论英语教学论文发表

摘要:本文采用定性研究的方法考察中外教师合作教学对英语教师专业发展的影响,为英语教师的专业发展探索新的途径。

Abstract:The currentqualitative research, based on sociocultural theory, explores the impactof co-teaching between local and native English teachers on teachers professional develop-men.t It follows that co-teaching between local and native English teachers plays a positiverole in teachers professional development in terms of teaching skills and team spirit.
Key words:co-teaching; professional developmen;t sociocultural theory 

[摘要]本文基于社会文化理论,采用定性研究的方法,探讨了中外教师合作教学对教师专业发展的影响。研究结果表明,中外教师合作教学能促进教师教学水平以及协作能力的提高,对英语教师专业发展起到了积极的作用。

 

[关键词]合作教学;专业发展;社会文化理论  

 

在长期的教学实践中,最为广泛采用的是教师独立授课模式。由于教学形式单一,其弊端日益暴露,继而合作教学(co-teaching)的模式便应运而生。合作教学是指一位主讲教师和一位或多位教师或教学助手同时在一个课堂上以合作的方式联合开展课堂教学。合作教学通常包括小队教学(team-teaching)、站点教学(station teaching)、教辅式教学(one teach, one support)、平行教学(parallel teach-ing)以及选择性教学(alternative teaching)五种模式。合作教学主要包括普通教育教师之间的合作和特殊教育教师与普通教育教师之间的合作。近年来,合作教学已被运用到语言教学中。目前,国内一些学校和研究人员也在英语教学中开展了中外教师合作教学的研究和实践。与中教独立授课模式相比,外教同堂合作授课可以增加学习者对目的语文化的了解,增强学习者的学习积极性,为学习者提供真实的语言材料,减少学习者母语的使用。两名教师同堂合作授课可以使课堂教学富于变化,增加教师与学生之间的接触,教师能更好地监控学生,使学生的课堂注意力更加集中。迄今为止,大多数研究考察了合作教学模式的构建以及合作教学对学习者语言综合能力的影响,而涉及合作教学对教师专业发展影响的研究较少。教师的素质及其发展状况与教育质量紧密相关,教师发展的一个重要途径就是与同事进行合作。本项研究采用定性研究的方法考察中外教师合作教学对英语教师专业发展的影响,为英语教师的专业发展探索新的途径。

 

一、研究内容与方法

 

(一)合作教师来自兰州交通大学外国语学院的3名英语教师和1名来自美国的英语外教参与了本项合作教学实验。所有教师均具有较为丰富的英语教学经验。外教与其中2名中教配对,分别从事2007级2个快班的大学英语教学;与另1名中教配对,从事2008级两个快班的大学英语教学。合作教学项目实施时间为一年。
(二)授课方式及教研活动合作教学课程组使用的教材为《新视野大学英语》和《英语视听说》。合作教学过程涉及课前准备、课堂教学以及课后讨论三个环节。在课前准备阶段,中教与外教就授课的内容、重点、难点以及教学活动和教学组织形式共同协商。在课堂教学上,采用平行教学的合作教学模式,即外教负责听说教程,中教负责观察课堂情况,并作补充解释;中教负责读写课程中的课文讲解与课后习题,外教负责介绍与文章内容有关的背景文化。课后讨论主要涉及对教学效果进行评估。
(三)数据收集与分析在为期一年的合作教学实验结束后,对参与合作教学的4名教师进行了开放式问卷调查。问卷包括15个题目,涉及合作教学对教师的语言知识、文化知识、教学技能和团队协作能力四个方面的影响。问卷收回率为100%。随后,研究者对问卷收集的数据进行定性分析。

 

二、结果与分析

 

表1描述了合作教学对教师专业发展的影响。从问卷的回答情况来看,除了“教学水平”项目有一名中教的答案不确定以外,其余的答案均为肯定。(见表1)从表1可以看出,合作教学促进了教师的专业发展,中教和外教都从合作教学中受益。“社会文化理论(sociocultural theory)”解释了合作教学对教师专业发展的促进作用。社会文化理论认为学习是在相互交际过程中发生的,在相互交际过程中,处于学习者“紧邻发展区域( zone of proximal develop-ment)”的知识水平从学习者独立完成任务、解决问题的实际发展水平逐渐向在他人的协助下完成任务、解决问题的潜在发展水平转化,直至形成新的知识和技能。学习者首先在成人的指导下或能力更强的对话者的协助下搭建“脚手架(scaffold)”,完成一项新的、学习者不能独立完成的任务,然后学习者对这一任务内化,并最终能够拆除“脚手架”独立完成这一任务。中外教师合作教学成为中教和外教相互交际的媒介,使中教和外教在合作教学中共同搭建“脚手架”完成新任务,即中教在外教的帮助下或外教在中教的帮助下认识、尝试并最终掌握某些专业技能。中外教师合作教学对教师专业发展的促进作用具体表现在以下几个方面。
(一)合作教学提高了中教和外教的语言水平合作教学涉及合作备课、合作授课以及课后讨论三个环节,增加了中教与外教之间相互交际的机会,在相互交际过程中,中教会遇到英语发音不准、表达不通畅、词汇量有限、理解不正确等情况,此时外教协助中教对中介语修正、调整并最终达到目的语水平。另一方面,在与中教的相互交际过程中,外教同操双语者接触的机会增多。外教遇到一些不会表达的汉语时,中教则使用英语对外教的疑问首先进行确认,然后协助外教正确表达汉语,帮助外教提高中文水平。
(二)合作教学丰富了中教和外教的文化知识外教对英语文化的了解程度高于中教,但对汉语文化的了解程度低于中教。在合作教学中,外教和中教进行了分工:外教负责介绍与文章内容有关的背景文化知识,中教对学生听不懂的文化知识进行补充解释,并对比英、汉两种文化的异同。为了顺利完成这一任务,中教和外教共同搭建“脚手架”去认识、理解对方的文化,中教和外教在授课前就授课内容中涉及的文化知识共同交流,外教就中教不太熟悉的文化内容进行解释,而中教则向外教讲解对应的汉语文化知识。合作教学为中教和外教协助对方提高文化知识提供了相互交际的平台。
(三)合作教学提高了中教和外教的教学水平外教注重与学生的互动,善于调动学生的学习积极性,鼓励学生进行创造性思维;中教对中国学生学习上的困难、学习特点和学习习惯较为熟悉。在合作教学中,外教协助中教转变课堂上满堂灌、师生缺乏互动、学生学习被动的传统教学方法,中教协助外教对教学方法作出一些调整,使之与中国本土的教学环境融合,从而适合中国学生的学习需求。为了实现这一功能,在合作教学中,中教和外教共同协助对方改进教学方法,提高教学水平和教学效果。
(四)合作教学提高了中教和外教的团队协作能力   为了更好地把握教学目标、教学重点、教学进度等,中教与外教相互协商、互为参照、相互监督,在合作教学中都设身处地地为对方着想,出现问题及时协商解决,提高了中教和外教的协作能力。本项研究使用定性研究的方法,探讨了中外教师合作教学对教师专业发展的影响。研究结果表明,中外教师合作教学促进了教师的语言水平、文化知识、教学水平以及协作能力的提高。中外教师合作教学对于英语教师的专业发展起到了积极的作用,是一条提高英语教师专业发展的有效途径。本项研究也存在不足之处,主要采用了定性研究的方法,今后的研究可以采用定量研究的方法,进一步证实中外教师合作教学对英语教师专业发展的促进作用。

 

参考文献
[1] Carless D. Collaborative E论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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