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英语教学论文发表精选范文:本土语与非本土语英语教师课间提问情况调查与研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-04-30编辑:lgg点击率:2453

论文字数:38400论文编号:org201304301125526659语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:本族语非本族语英语教师提问类型提问策略等待时间反馈

摘要:本论文研究的目的是试图通过调查和分析本族语和非本族语英语教师教学过程中课堂提问的现状,对他们课堂提问中的四个基本方面作比较,分析他们的共性和差异,以及反映学生对课堂提问的期待和评价,从中发现课堂提问普遍存在的问题,包括课堂提问类型,提问策略,提问待时以及反馈的现状和存在的问题,并由此能够得到一些建设性、启发性的教学启示,从而为他们互相学习并最终改善课堂提问提供一定借鉴,进而对提高大学英语教学的整体教学质量有所裨益。

第一章 引言


一、 论文的研究背景
本族语教师和非本族语代写论文教师的这种双重性已成为世界范围内培训和招募语言教师的一个有争议的问题并已引起了学术界的关注。许多专业的国际组织,如TESOL,呼吁对这个议题的研究。这种双重性在中国的英语教学领域的也是一个非常重要的问题。在中国,包括大学,中学,甚至幼儿园的成千上万的学生都参加必修的英语课程。据中国教育部的统计,2003年,中国的高校中有,有超过2000万的英语学习者和近6万的英语教师。同时,本族语教师的比例相当大,并随着中国与世界联系的加强,他们的数量呈快速增长的趋势。在这种情况下,对于他们的研究具有必要性和紧迫性。然而,目前在国内对他们的研究相当有限。这与中国数目惊人的英语教师和学生队伍的现状极不相称。鉴于此,本文将研究对象锁定本族语与非本族语大学英语教师,调查和分析其课堂提问现状,旨在促进他们之间的教学交流,为高校新进教师提供参考和借鉴。


二、 研究目的
学习语言的最终目的是为了提高语言交际能力。然而,这种能力只有通过接触真正的语言环境才能达到。但对于大多数中国学生,学习英语的语言环境的主要来源于课堂教学中教师和学生之间的交流和互动。所以,教师课堂语言(即教师的话语)是学生获得语言输入的一个极为重要的来源。研究发现,在我国英语课堂教学中,教师的话语量占据 70%至 90%的课堂时间(赵晓红,1998;王银泉,1999)。而在教师课堂话语中,提问占了相当大的比例。在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中,课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。正如郑树棠等((1997)所说,“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”。因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性”(Richards & Lockhart,1996: 185)。所以,教师提问,作为课堂互动的重要组成部分,是学生语言习得过程中不可缺少的一部分。课堂提问能够提供大量的可理解性语言输入,促进课堂上教师与学生之间的互动,为学生提供机会实践目的语,从而促进学生的语言输出。为了促进学生的语言习得,许多中国英语教师正在努力改善他们的提问策略,期望提高学生的交际能力。与此同时,许多外籍英语教师被介绍到中国,希望能弥补外语教学的不足。众所周知,自从 1912 年加拿大心理学家史蒂文斯从实证主义的角度出发对提问进行研究以来,来自美国,英国等以英语为母语的国家的研究人员在这方面取得了显著成效。许多外国教师实行“以学生为中心的课堂教学模式“,强调学生的主体作用,让重视学生的想象力和创造力。所以本族语英语教师应该有一些提问策略优于中国的非本族语英语老师。而后者对学生更加了解,有助于他们采用符合学生需求的提问策略。
所以本论文研究的目的是试图通过调查和分析本族语和非本族语英语教师教学过程中课堂提问的现状,对他们课堂提问中的四个基本方面作比较,分析他们的共性和差异,以及反映学生对课堂提问的期待和评价,从中发现课堂提问普遍存在的问题,包括课堂提问类型,提问策略,提问待时以及反馈的现状和存在的问题,并由此能够得到一些建设性、启发性的教学启示,从而为他们互相学习并最终改善课堂提问提供一定借鉴,进而对提高大学英语教学的整体教学质量有所裨益。


三、 论文结构
从总体上来讲,本文共分为五章。第一章为引言,主要介绍本文的研究背景、研究目的以及各章节的结构说明。第二部分为文献综述,首先对课堂提问所涉及到的一些重要定义进行了界定;然后介绍了本研究的理论基础;最后从国内外两方面介绍了当前课堂提问的研究现状,分析了现有研究的不足之处,从而说明了本研究的不同之处; 第三章是研究的设计与研究过程,是由理论走向实践。在本部分中,研究者首先提出了本研究的四个研究问题,研究对象以及所使用的研究方法;接着对数据的收集和数据的分析进行了说明。第四章为研究结果与讨论。通过对课堂听课录音资料和问卷调查所得数据的分析,详细的分析与讨论了本论文的四个研究问题。第五章是研究结论与教学启示。该章是基于第四章对研究问题的讨论结果,针对本族语和非本族语教师课堂提问中所发现的问题,得出了教学启示,并提出了有益于提高他们的课堂提问质量和效果的建议。指出了该项研究的局限性,接着提出了一些今后在该领域进行更深入研究的有益建议。


第二章 文献综述


一、 概念界定
“学起于思,思源于疑。”问题是思维的起点,也是思维的动力。提问作为一种有效的教学手段已有悠久的历史。它最早可以追溯到古希腊学者苏格拉底的“精神产婆术”和《论语》中孔子与弟子的一问一答。之后中外学者们从不同角度对提问这一概念进行了阐述。


(一)提问的定义
辞海中把提问定义为:提出问题并要求回答[2]。心理学家瑞格(Wagg)瑞格认为提问是:“提问是试图引出言语反应的任何叙述句。”(E.c.Wragg.1984:99)。而Borich[3]曾经也把提问定义为用来所求回应的口头陈述。 广义讲,提问就是对听者或者读者发出的指令,而要求听者或者读者说出或者表达出事实、表达意见或建议以及说出想法等[4]。“从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子。更确切地说,提问作为一种信号刺激,是为了引起学生的反应。”[5]笔者的理解如下:提问就是提问者发出,以期被提问者做出回应的语言指令;提问是提问者和被提问者之间的互动过程。


(二)课堂提问的定义
当代最早掀起有关课堂提问的经典性研究的是美国学者史蒂文斯。1912 年他经系统研究后视提问为“有效教学的核心”。后来更多的教育工作者也对课堂提问进行了深入研究并从不同角度给出了定义。傅道春对课堂提问做了这样的描述“提问,是引发学生产生心智活动并作回答反映的信号刺激,是促进学生思考发展的有效途径。教师在课堂引起回答反应的主要是‘语言刺激’,当然‘语言’,又不是唯一的刺激,还有其它发问信号,如手势语言、面部表情等。‘语言’,也不仅指疑问句式,还包括引出语言反应的任何叙述句。”(傅道春 1996:186)金传宝认为教师提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及学生他们做什么、如何做的指示。(金传宝:1997)阿斯纳(Aschner)甚至把教师称为“职业提问者”,认为“提问是教师刺激学生思维和学习的一种基本方式”(转引自张孔义,1998:49)。


第三章 研究的设计与过程................. 28-31
    一、 研究问题 ................28
    二、 研究对象 ................28-29
    三、 研究工具................ 29-30
    四、 数据的收集................ 30
    五、 数据的分析 ................30-31
第四章 研究结果与讨论 ................31-45
    一、 课堂提问数量和类型的研究结果................ 31-35
    二、 课堂提问策略的研究结果与讨论................ 35-40
    三、 课堂提问反馈方式的研究结果................ 40-42
    四、 课堂提问待时的研究结果与讨论 ................42-45
第五章 研究结论与建议 .......论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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