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1.1 研究综述
第二语言教学研究领域中英语论文范文教学有着丰富的研究成果和实践经验，对外汉语教学在我国还是一门新兴的学科，因此以英语语言学理论为基础进行对外汉语研究的论文和研究成果比较丰富，尤其是汉英对比方面的论文与专著也层出不穷。但是，笔者发现在这些研究成果中，对汉英语言本体的对比非常多，但是就汉英语言教学对比方面的文章和专著却寥寥无几。著名学者许国璋先生就曾经多次呼吁汉语教育和外语教育应相互打通。因此，在英语教学与对外汉语教学的比较和研究方面急需进行进一步深入探讨和研究。对于现有的关于英语与对外汉语教学对比的研究成果，我们也可以把它们大体分成两类：一是对中国学校的课堂教学与其他说英语国家（如美国）的学校课堂教学进行的整体比较研究；二是对我国英语课堂与对外汉语课堂教学进行比较和研究。这两类比较研究都具有一定的局限性。前者的局限性在于它把课堂教学当作是一个国家教育体制的缩影，课堂教学成为了比较中西方教育体制的载体。而一个国家的教育体制与模式由文化、历史、社会等多方面因素所形成，单从语言教学方面来比较未免有些偏颇，个别结论缺乏可信度。后者的比较研究虽然更接近对外汉语的教学，但有很多研究的比较对象界定不清。目前在我国，由于英语教育的普及，造成现有英语为母语的英语教师数量很难满足需求，因此大部分的英语教师都是中教。而我国大部分的对外汉语教师都是以汉语为母语的。那么，在进行英语与对外汉语课堂对比的时候就忽略了教师文化背景、对目标语掌握水平的因素。这些因素也是第二语言教学中不可忽视的因素之一。从这个角度来说，英语与对外汉语的课堂教学比较研究还有进一步发展的空间来使其更加细化。

1.1.2 文献综述
关于英语作为第二语言口语教学法的研究第二语言的教学历史十分悠久，但对于第二语言教学法的研究开始于 18 世纪，到了 20 世纪，西方关于第二语言教学的研究达到了较繁荣的时期。产生了比较重要的教学法流派。如翻译法、功能法、认知教学法等等。在口语教学中，学者们讨论比较集中的有认知法、功能法、任务式教学法等。国内学者吸收了许多国外有关于第二语言教学理论，结合我国英语口语课堂教学实践，在教学方法和教学内容方面做出了很多有益的探索。李勇武（1999）提出了英语课堂口语活动的五个要素：任务角色化、引导输出、有效程序、分散信息、刻意增难。孙倚娜（2003）借鉴二语习得研究成果，从学习者的认知能力和认知过程与课堂教学关系的视角，在大学英语口语课堂实践了任务教学法。姬晓媛、史小妹（2004）详细阐述了任务型教学法在听说教学中的应用，他们认为，任务型教学法用于听说教学的最大优点是给学生创造了一个既具竞争特色又宽松自然的环境，其次是能使学生完成任务的过程最大限度地体现个性化特点。对外汉语口语教学研究我国对外汉语教学研究起步较晚，多在英语教学的基础上发展起来。
20 世纪 80 年代早期在我国发表的针对口语教学的论文多以综述类为主。同一时期，对外汉语教学中分课型教学已经成为普遍的教学模式，口语课成为课程大纲中的主要课型。近年来，我国对外汉语口语课堂研究主要着重与口语训练内容和交际能力的训练、课堂活动与课后练习设计、多媒体技术对对外汉语教学的辅助作用等方面。如徐子亮（2002）从学习者认知角度指出贯穿于口语教学的语言点，应概括为承接性话语、施为性话语和叙述性话语，口语课训练的重点应放在这几种话语的搭配和协调上；口语确定了以培养学生交际能力为主要内容的目标之后，卢百可、邓秀均（1999）针对口语课的训练方法做了一次交际法的实验。结果表明，以图片为基础的课堂教学训练非常有效。武惠华（2002）围绕“培养学生言语交际能力”这一中心提出了各阶段应该有不同的侧重点；陈作宏(2006)肯定了多媒体教学的长处，认为采用多媒体教学优化了语言学习环境，提高了学生开口率，使学习者保持了注意力，为创造以学生为中心的新教学模式奠定了基础。于谦（2004）在此基础上进一步对汉语多媒体教学的正负面因素进行分析，提出了改进和完善的方法。

1.2 研究目的与意义
本文选择口语课堂作为两种语言教学的比较是因为口语课是第二语言教学课程体系中一门重要的课程。另外，正如笔者在上文提到，母语为英语的英语教师，如英美籍外教，他们中大部分在中国从事着英语口语教学，因此选择口语课与汉语教学进行比较研究，更能体现特点和差异性。这项研究丰富了对外汉语口语教学的研究内容；通过具体课堂案例的对比，打通了作为第二语言的英语与汉语的教学研究，从而总结给对外汉语教学带来的启示。笔者根据亲身经历，通过课堂观察和访谈，以第一手资料记录课堂教学的现实情况，获取研究信息也是本论文的创新之处。笔者希望通过本论文为在中国本土进行对外汉语口语教学的教师们提供借鉴和参考，提高针对母语是英语的汉语学习者口语课堂教学启示。同时希望以此来丰富对外汉语教学法的研究。

第 2 章英语与汉语口语课堂教学环节的案例比较

2.1 导入环节
导入环节是课堂教学过程中的重要组成部分，教师通过导入环节来“集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造生动活泼，亲切友好的教学情境，以提高教学的效果和效率”。（杨慧元，2007：24）简单来说，这一环节就是正式教学之前的热身，或者是对即将要讨论话题的导入过程。针对口语课堂的导入环节还有一个重要的作用，即迅速营造学习第二语言的氛围，使学生为口语练习做好准备，即俗称的“课前热身”过程。通过观察笔者发现英汉两个口语课堂导入环节可以分成两类：话题导入和复习导入。教师进行话题导入的方式主要有谈话和主题报告两种。教师与学生交谈的内容大致分为以下几类：与学生日常生活相关的话题；通过报纸、电视或网络上收集的社会热点问题；选取与所讲课文内容相关的话题，作为主题内容的背景知识介绍；或者是纯粹以语言输入为目的的，具有“课前热身”功能的闲聊。而口头报告是学生根据事先布置好的话题，在进行一定时间的准备之后，需要在课堂上脱稿进行发言，发言的时间通常在 5-10 分钟。发言后由教师进行点评。口头报告方式比较适合中高级汉语口语课堂中采用。复习导入是“通过复习旧课的内容导入新课，温故而知新。”（周小兵，2009：379）

第2章英语与汉语口语课堂教学环节................. 13-34
    2.1 导入环节 .................13-18
    2.2 生词以及语法点讲解环节................. 18-21
    2.3 课文讲解环节................. 21-27
    2.4 语言操练环节................. 27-32
    2.5 小结与课后作业布置................. 32-34
第3章英语与汉语口语教学对比分析................. 34-38
    3.1 教学方法的对比................. 34-35
    3.2 教学目标和侧重点的对比................. 35-36
    3.3 教学手段和教材利用情况的对比................. 36-38
第4章英语与汉语口语课堂教学差异................. 38-41
    4.1 教学对象的差异 .................38
    4.2 语言环境的差异............本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。