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社会认知主义视角之中学英语老师认知及影响要素分析

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-05-17编辑:lgg点击率:3431

论文字数:37600论文编号:org201305171345551248语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:教师认知外语教师发展外语教学社会认知主义

摘要:本研究致力于中国语境下的外语教师认知理论和实证探索,利用社会认知主义取向作为理论指导,通过大规模问卷调查辅以个别访谈的定量、定性相结合形式,对初中英语教师认知及其影响因素进行系统、深入的研究,为外语课程改革的评估和深化、外语教育政策的制定和教师专业发展等重要问题提供参考和依据。

第 1 章 绪 论


1.1 研究背景
外语教育是一个复杂的系统工程,影响外语教育质量的因素有很多,联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素”和一个公式:教学质量=[学生(1 分)+教材(2分)+环境(4 分)+教法(3 分)]×教师素质,其中教师因素对其它因素具有乘积影响,教师的分值越高,教学质量提升就越明显。国内外大量理论和实证研究也证实了教师的核心地位,教师是课堂教学的组织者﹑促进者和决策者,是提高外语教学质量的关键(Freeman,2002;吴一安,2005)。国外教育界对教师重要性的认识较早,相关的教师研究具有一定的发展历史。在 20世纪 70 年代之前,教师研究的主要焦点是寻找有效的教学行为,研究者们认为如果找到最有效的课堂教学行为,就能得到最理想的教学效果,但是随着研究的深入,研究者们意识到很难在教学行为和教学效果之间建立起必然的联系。随着认知心理学的发展,人们逐渐认识到教师内在的、隐蔽的思维和认知才是支配教师行为的“看不见的手”,只有了解教师内在的认知世界才能更加深入地了解教学的本质。因此,教师认知研究逐渐得到重视,并发展成为当前教师研究的核心内容之一。从广义上看,教师作为认知主体,对于生活、工作、社会的各个方面都具有独特的认知和理解,但是在教师认知研究领域中,通常把教师认知狭义地定义为教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关工作的所知、所信、所想,包括教师知识、信念、判断、决策等内容(Borg,2003)。研究表明,教师认知具有极其重要的作用,支配着教师的教学实践、专业发展、以及对教育变革的态度和对策等(Woods, 1996;Tsui, 2003;Borg, 2006)。在外语教学领域,教师认知研究的兴起与外语有效教学、外语教学改革和外语教师专业化发展的需求密不可分,这三大需求是推动外语教师认知研究的主要现实因素。


1.1.1 外语教师认知与有效教学
如何提高教学效能是国内外的语言教育界多年以来追求的目标。国外语言教育界在这方面的探索从早期关注教学法,到后来关注学生的学习过程和特点,发展到近十余年来回归到对教师和课堂的重视。但这种回归不是简单地重复旧思路,而是透过教师课堂行为的表象探索其背后起主导作用的心灵世界。根据 Clark &Peterson(1986)提出的教师思维研究模式,教学过程应该包括教师行为和教师思维两个部分。以往的课堂教学研究往往停留在观察教师的教学模式、行为和方法层面上,例如描述教师的教学语言、课堂提问、师生互动等现象,而忽视了主导这些行为的教师思维和认知活动。教师认知研究视角为课堂教学研究做出了重要的理论和方法补充,即从对可观察行为的分析深入到对行为动因的分析,使用该视角有助于发现支配教师行为的各种认知因素,尤其是不利于教学的因素,例如相关教学知识的不足、教学信念的落后等,从而有针对性地帮助教师完善教学理念和知识结构,提高教学实践效果。长期以来困扰我国外语教学工作的一个重要问题就是教学效率问题,费时低效的现象一直存在(戴炜栋,2001;束定芳,2004)。很多学者(如刘振前,2004;王世庆、冯光宇,2008)把这种现象归因于缺乏有效的外语教学模式、缺乏外语学习环境、学生的学习动机不强等,这些问题归根结底都与教师有关,因为教师是教学的组织者和实施者、学习环境的创设者、学生学习的激励者和领航者、个人专业发展的追求者。研究教师在这些活动中具有怎样的知识、理念、价值观等对于理解教师的教学行为、促进教师改善教学实践、更加高效地开展教学工作具有现实的指导意义。


1.1.2 外语教师认知与课程改革
近些年来,为了适应全球化对外语人才素质的新要求,很多国家纷纷开展了大规模的外语课程改革(Nunan,2003)。我国自本世纪初也启动了大规模﹑多层次的英语课程改革,国家教育部相继颁布了《英语课程标准》义务教育版(2004a)和高中版(2003)﹑《大学英语课程改革教学要求》(2004b,2007)等一系列改革指导文件,掀起了全国范围内的基础英语教育改革和高校英语课程改革。各国的课程改革经验显示,教师是课程改革的核心主体和最终执行者,是影响教学改革成败的关键,任何改革措施必须通过广大教师的执行才能得以落实和推广(Stenhouse,1984;彭伟强,2002;吴宗杰等,2005;郑新民,2006a)。如果希望教师认同并执行改革措施,首先必须确保教师更新教育理念和知识结构,以符合改革精神的理念和知识能力开展教学。这就是说,教师认知的变化是个体变革的前提条件,会带来教师教学决策和教学行为的改变,进而影响课程改革的具体实施。如果没有教师认知的改变,就不会有彻底的课程改革,改变教师认知是实现变革的关键所在。各国历史上有很多轰轰烈烈的课程改革最终以失败告终,究其原因,往往就是没能使广大教师理解和拥护改革新理念并具备执行新理念的知识能力,使改革失去真正的执行力量,最终偏离方向或流于形式。


第 2 章 外语教师认知研究文献综述


教师认知(teacher cognition)是国际上教师教育和发展研究的一项核心内容,体现了教学研究范式从关注外显的教师行为到关注内隐的教师思维的重大转变。教师认知是一个宽泛的概念,主要探索教师的心理世界,即教师的所知、所想、所信,包括教师在教学中建构信念、形成知识体系和做出教学决策等过程(Borg,2003,2006)。教师认知是教师行为背后的驱动力,支配着教师的教学行为和专业发展,进而对教学质量的提高和教学改革的执行等方面产生重要影响。近年来,第二语言教育领域里的教师认知研究蓬勃发展,对二语教师教育模式、教师专业发展、乃至二语课程和课堂研究都产生了深远影响(Freeman & Richards,1996;Tsui,2003;Borg, 2006;张凤娟、刘永兵,2011b)。本章首先介绍国际上语言教师认知研究的发展背景,对语言教师认知的主要研究内容进行阐述,然后对国内相关实证研究进行梳理,以便在充分了解国内外研究现状的基础上更好地开展本土化的外语教师认知研究。


2.1 语言教师认知研究的发展背景
教师认知研究起源于 20 世纪 70 年代。在 70 年代中期以前,基于行为主义的“过程——结果”范式主导着教学研究领域。在这种范式影响下,教师被视为知识和技能的传输者,学生主要从教师和教科书中获取知识和技能。这种范式下的教学研究则致力于探索有效的教学行为(过程),分析教师的哪些教学行为会促进学生成绩(结果)的提高。这种研究取向把教学行为和教学效果视为简单的因果关系,忽视了影响教学质量的其他重要因素,尤其是作为教学决策者和执行者的教师的主体性,因而无法全面理解教学的本质和复杂性。随着认知心理学的发展,人们认识到教学行为和过程是教师内在认知活动的外在产品,只有深入理解影响教师行为的诸多认知和心理因素才能从根本上理解教学的本质(Woods,1996)。基于这种认识,70 年代中期教学研究范式发生了转变,研究重点开始从“教师做什么”转向“教师为什么这么做”(Borg,2006)。最初的教师认知研究把教学看作是一种临床信息加工过程,主要考察教师备课和教学决策过程。进入 80 年代后,教师思维研究队伍不断壮大,并于 1983 年成立了国际教师思维研究协会(ISATT, The InternationalStudy Association on Teacher Thinking,现更名为 The International Study Association on Teachers and Teaching),定期举办国际性会议,探讨教师行为和思维的关系。


第3章 外语教师认知理论建构.............. 40-56
    3.1 社会认知主义取向的发展背景 ............40-42
    3.2 社会认知主义取向的主要理论...论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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