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一、了解新课程对英语写作的要求

   只有明确了解新课程的具体要求，在平时的课堂教学中才能做到有的放矢。新课程标准（高中阶段）的写作可以归纳如下：能独立起草文章；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能够写出语意连贯且结构完整的短文；能够修改文章、列出提纲；能叙说事情或表达观点和态度；能够正确使用标点符号和字母大小写。笔者曾研读过近几年的书面表达评分标准，可以看到其质量要求为：
1、要点全面、表达准确、语句连贯。
2、基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。
3、鼓励使用复杂结构、新颖词汇和顺畅连接。所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、非谓语短语、so…that和with加复合宾语等。
4、能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确。
5、书写格式、行文及礼貌用语等无严重错误。
这就要求教师重新审视传统的写作教学模式，优化教材与教法，将写作教学渗透到课堂教学中；同时应专门开设写作课，采取有效的写作教学方法，让学生在教师的指导下逐渐提高写作能力。

二、高中英语写作普遍存在的问题（制约因素）

1、缺乏写作练习和指导
   写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，现在的高中生写作能力总体来说还比较薄弱，其主要原因在于学生写作练习的时间少。新编高中英语教材每单元的第四课时都有写作课，但教师具体去实施的确实很少；若有，只是注意写作结果而忽视写作的过程引导，因为不少教师都抱有依赖的侥幸心理，以为写作训练到高三突击一下就可以了。其次，教师缺乏对学生的写作指导，这就无形中使学生形成了不想写作，惧怕写作等不良的习惯。

2、书写不规范
书写不规范主要表现在两个方面：1)单词书写不正确。学生在记忆单词和词组时只侧重词义，而忽略了拼写。常常混淆拼写相近的单词和词组。如：把develop 写成envelop；把 effect 写成affect；把taught写成tought；把environment写成enviroment；把lose heart写成lost one’s hearts；把spread写成spreaded;把look forward to doing写成look forward to do等。2)单词书写太潦草。在初学英语的时候没有把好第一关，导致很多学生不注重书写，书写不规范。

3、中式英语和语法错误
学生在用英语写作的时候常常受汉语思维的影响，容易把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，这就形成了我们经常说的“Chinglish”，如people mountain, people sea; good good study,day day up 。还有些学生已经有了比较好的立意和表达意想，而且也拥有进行写作表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而因缺乏表达思想的语感和应用能力较差，经常把汉语生硬的翻译成英文，导致错误百出。例如:We will hard to understand our class; Teach in English is better等。

4、只会写短句，不会使用复合句
     学生在写英语作文时，常常因为找不到适合的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因此避重就轻，反复使用一些简单的句型；还有些学生虽然在内容表达和语言运用上能基本达到要求，但由于没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过度和连贯，结果写出来的文章语言不连贯，内容贫乏，不能清楚的表达意思，没有任何的闪光点。
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   四、后记

    学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于课堂教学的全过程，单靠以上做法是不够的。教师和学生都应该根据高考命题特点和趋势把握好高考复习的内容和方法，从学生实际出发，从严要求，鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。总之，只有通过长期的英语写作训练，狠抓学生的基本功训练，在课堂教学实践中不断的创新教学教法，灵活运用，才能促进学生写作能力的提高。

参考资料：
1．中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年版
2. 浙江省高考命题咨询委员会：《浙江省高考命题解析》，浙江摄影出版社，2007年版
3. 马书彦赵建芬：《对高中英语写作教学的反思》，中学外语教与学，2007年版第8期
4. 冯志晴薛文北：《高中生英语书面表达现状分析及训练策略》学英语报教师版第24期第五版