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词块在中学英语口语教学之运用研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-05-26编辑:lgg点击率:3096

论文字数:39400论文编号:org201305261255412443语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:词块中学生交际语言特征词块教学

摘要:本文旨在通过对词块较为详细的阐述以及针对性实验,从实证角度考证分析词块教学对于提高中阶段的学习者口语运用是否具有较大促进作用,如有促进作用,具体体现在哪些方面,以及采用何种有效的词块教学方法能够顺利解决中国学生“说不出来,不知如何恰当表达”这一英语问题死角,从而提高学习者口语交际能力。

1 引言


1.1 选题的背景
自从我国进行改革开放并加入 WTO 以后,世界格局飞速地变化发展着,中国的国际地位已经今时不同往昔,变得越来越重要了。与此同时,我们与世界的交融日益深厚,人与人之间的沟通越来越多,而沟通是需要语言作为桥梁的,英语则是当仁不让的国际通用语言。故而整个社会对英语人才有着十分迫切的需求,且对英语交际能力的要求也日渐提高。我们知道,英语综合技能大体上包括四种:听(listening),说(speaking),读(reading),写(writing)。英国著名学者 Ur(1996)曾经说过:“在所有语言学习需掌握的四项技能(听、说、读、写)中,‘说’显然是最重要的”。笔者也认为,实际情况的确如此,人与人之间的口头交流在交际表达中有着举足轻重的作用。


1.1.2 中学阶段对学习者学习、掌握口语能力的要求
就中国现在的教育现状而言,很多学校培养出的学生往往流于“高分低能”,也就是卷面能力(词汇,语法等)比较优秀,然而在现实生活中却无法自如的与外国友人进行交流。而高中阶段,是学习者学习英语的重要阶段(有一定的英语认知基础,学习方法却不甚成熟的阶段),因此,这段时期对促进和发展学习者口语的交际能力就显得尤其重要了。如果能在提高卷面成绩的同时,还能培养他们的英语口语交际能力并形成良好的学习方法,不仅能为学习者在大学阶段英语交际能力的自主学习打下良好的基础,又能为他们今后踏上社会,走进职场生涯铺就阳光之路。


1.1.3 中学阶段对英语口语教学的要求
现代飞速发展的社会对英语口语交际能力的要求是高标准的,对中学英语口语教育的要求是严格的,但是时间是紧迫的,所以教师应刻不容缓地遵照课程标准的要求,对英语口语教学进行改进、调整。社会语言学家 Hymes(1972)认为,语言教学的目的是培养交际能力,只有获得交际能力的人,才同时具备了该语言的基础知识及使用能力;掌握词汇、语法不一定就等于掌握了英语语言。然而,如何提高学习者的交际能力成为摆在教学面前最大的问题。就这个问题,国外的很多语言学家作了深入的研究后得出了结论:Widdowson(1989)早在 80 年代末就已经提出,学习词块比学习语法更重要。也有很多早期的专家学者如 Pawley(1983),Nattinger & DeCarrico(1992),Lewis(1993),Weinert(1995),Howarth(1998),和 Wray(2002)指出了二语学习者在词块知识上的欠缺,倡导高度重视词块的学习。由此可见,许多教育机构以及部门乃至教师一直沿用的,以语法教学为主的传统教学方法,是需要应时代的发展潮流及学习者的真切需要而改进的,因此中学阶段的教学应加大对于二语学习者促进作用更大的词块教学方法的应用力度,以求英语课程在发展学生综合语言运用能力的同时,加强学生应用英语能力,提高英语实用技能,发展语言交际能力,提高学生用英语进行思维和表达的能力。


1.1.4 英语口语教学的现状
高中阶段学习者的英语口语学习是以教师教授引导为主的,学习者词块知识的匮乏与教育者在教育中的不够重视词块是有莫大关联的。教师在教学过程中过于重视语法规则,而忽略了词块的传授,甚至有的老师还没有认识到词块在英语学习中能够发挥的重大作用。现在仍有比较多的教师延续“以教师为中心”的“填鸭式”教学,整堂课都是自己在不停地讲授,很少甚至不留给学生机会去阐述自己的想法与观点。纵观这堂课,全然演变成了一堂听力课,而非现代教育观所倡导的“以学生为中心”的教学理念。学生没有机会去说,自然就没有机会去训练自己的口语,更毋需提词块的运用能力了,而且教师无法了解自己的学生到底掌握了多少教授过的知识,从而认识不到自己如何改善教学中可能存在的问题,真可谓是得不偿失。
近几年很多语言学家所倡导的交际法,在较大程度上改善了课堂中“以教师为中心”、学生口语锻炼不足的情况。但是国内教育学者刘加英(2006)认为,交际法存在的主要问题是,过于注重语言的流利性,而忽略了语言的准确性,这不利于学习者语言学习的进一步发展。相当一部分所谓的“交际法”口语教学,实际上仍然是传统的语法翻译法、听说法。笔者认为,交际法让学生练习口语的机会相对以前增加了,但是该法仍然摆脱不了逐词对译的局限,不仅影响语言的准确性,对语言的流利性也会产生一定的负面效果。很多教师已经认识到词块的重要性,并已经在具体的教学中,验证了词块教学产生的良好效果。但是部分教师一味强调遵循课本对话中的词块顺序,限定过死,过于理想,没有考虑到现实生活中的各种不可知性,而对学生的词块学习产生了一些负面影响,使得学生能够应用的英语对话生硬无比,没有生活气息。还有部分教师急于求成而采用灌输式的教学方法,非但不能让学生体会到词块所带来的应用方面的受益感,反而会因课程所带来的压力产生逆反心理,进而对词块学习丧失信心。


2 词块的相关理论基础及文献综述


2.1 词块的相关理论基础
自从词块被发现,围绕词块所做的研究就不断发展,从此语言学界出现了很多描述这一语言现象的术语,如 Becker(1975)提出的具有可分析空槽的公式化框架(formulaic frames analyzed slots),Nattinger & DeCarrico(1992)提出的词汇短语(lexical phrase)等等。虽然不同的语言专家学者对这一语言现象有着不同的命名,但其实它们的本意都是相同或者相近的,本文则使用专家学者较为常用,较为熟悉的“词块”一词来表示这一语言现象。○1国外研究者对词块的定义最早提出了词块概念的人之一 Becker(1975)将这些词汇组合称为 formulaicframes analyzed slots(具有可分析空槽的公式化框架),他认为语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的。而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。预制词块是以整体形式储存在大脑中的一串词,并可以整体或稍作改动后作为预制组件供人们使用。该定义不仅清楚地阐述了词块究竟是什么,而且还强调了词块的整体性与便捷性。语言学家 Sinclair(1987)认为尽管语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能,但实际上,大部分这样的可能性都被忽视掉了,而某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。这说明 Sinclair 已经注意到这些所谓的“词汇组合”以及它们比起语法规则,能够发挥更大的作用。Natinger 和 Decarrico(1992)认为词汇短语是一种介于传统的语法和词汇概念之间,由两个或两个以上的单词组成的一些长度不同的语言“块件”。Natinger和 Decarrico 对“词汇短语”的定义—“块件”已经十分接近“词块”这一称谓了。英国 Cardiff 大学 Alison Wray(2002)教授对词块是这样定义的:一串预制的连贯或者不连贯的词或其它意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析。Alison Wray 教授在定义词块的同时也说明了词块的特点。


3 研究设计................. 19-26
    3.1 研究目的................. 19
    3.2 研究问题................. 19
    3.3 研究假设................. 19
    3.4 研究对象................. 19
    3.5 研究方法及工具................. 19-20
    3.6 研究步骤................. 20-26
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