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1.1研究背景
20世纪60年代以前，第二语言写作研究的重点放在对写作作品即写作成果(product)的研究。自60年代开始，随着认知研究的发展，人们对语言学习和写作本质有了重新的认识，写作被视为是一个有着复杂活动的解决问题(problem-solving)的信息加工过程(罗小波,2009)。写作心理研究的重点已从对写作作品的研究转向对写作过程(process)的研究。在写作心理研究领域，Flovyer & Hayes(1981)借助有声思维的研究手段，从认知角度出发，提出了影响最为广泛的写作过程认知模型。该模型为写作心理研究提供了理论框架，它包含三个重要成分，即任务环境(task mviromnent)、写作者的长时记忆(the writer's long-term memory)和写作过程(the writing processes)。任务环境包括写作任务和外部，写作者的长时记忆包括主题知识、读者知识和写作计划，写作过程包括计划、转译和复看。20世纪80年代，随着计算机科学和语料库语言学的发展，人们在对信息进行加工的过程中发现，单个单元编码成更大的单元能扩充短时记忆容量，这一过程称为组块化(chunking)。在外语教学中,词的组块化(lexical chunks)可以提高记忆(工作记忆和长时记忆)的容量和效率，它是语言教学中的理想单位，它融合了语义、语法、语境的优势。
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1.2中职生现状
近年来，由于中职学校生源竞争激烈，学校招生根本不需要什么门楹，这就造成整个中职学生生源素质严重下滑，英语教学现状不容乐观。调查显示(蒋乃平，2008):中职入学新生实际文化水平很低，且离散度极高，有72.24%的学生英语程度没有达到初中二年级应有的水平，其中有38.63%的入学新生英语程度没有达到小学毕业生应有的水平。不少中职入学新生存在认知水平低，学习习惯差，学习动机弱的特点。为了适应新形势，2009年国家教育部颁布了新的《中等职业学校英语教学大纲》，该大纲将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心。新大纲充分考虑了中职学生英语水平高度离散而形成的差异性，将课程分为基础模块(必修)、拓展模块(任选)和职业模块(限选)。基础模块主要是培养学生初步的英语应用能力，是各专业中职学生必修的基础内容；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容；职业模块为学生就业和未来职业发展服务。我校依据教育部新大纲的要求，根据专业的设置，对不同专业的学生英语达标程度提出了不同的要求。就笔者长期任教的计算机专业班学生而言，学校考虑到其专业的性质和学生入学时英语基础偏差的特点，将该专业的英语教学分为基础英语(供学生第一、二学期学习)和计算机英语(供学生第三学期学习)。基础英语选用的教材是外语教学与研究出版社出版的中职教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块)的第一、二册。该模块要求学生通过两个学期的学习后，应达到如下基本要求(互联网文档资源库，2012)：词汇的基本要求是学习1700个左右单词(含九年义务教育阶段的词汇)、掌握200个左右的习惯用语和固定搭配；基本阅读、写作能力的基本要求是能抓住阅读材料的中心意思、找出细节信息、能读懂简单旳应用文，如请柬、通知及表格等、能读懂常见题材的简短阅读材料、能根据简单的表格(如：问卷)填写好信息、能写简单的个人介绍、能用简单句描述事物或表达出自己的看法。
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第二章文献综

2.1写作认知过程模型
在写作心理研究领域，研究者提出了多种写作模型来描述写作者在写作过程中的心理活动。美国心里学家Flower & Hayes(1981)运用口语报告分析方法对被试的写作过程进行了深入细致的研究，他们让受试者在写作的同时将内心的想法说出来，然后再进行基础材料的分析，以详尽捕捉写作行动发生时的心理运作机制；结果发现，写作是一种内在的心理活动，是一个有特定目的导向的解决问题的过程，在这种过程中，各种写作行为交错发生，循环往复式的(王俊菊，2006)。Flower & Hayes(1981)的写作过程模型包含三个组成部分，即任务环境(taskenvironment),它包括作者外部影响写作任务的所有因素，从修辞问题或写作任务的迫切性到文本最终的进展情况(The task environment includes all of those things outside thewriter' s skin, starting with the rhetorical problran or assignment and eventually including thegrowing text itself.)( Flower & Hayes, 1981:369)；作者的长时记忆(the writer' s long-termmemory),它包括主题知识(knowledge of topic)、读者知识(knowledge of audience)以及写作计划(writing plans);写作过程(writing processes)，它包括计划(planning)、转译(translating)N和复看(reviewing)。
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2.2 Flower & Hayes写作模型的解读
Flower & Hayes写作模型是对写作过程动态的考察，它打破了传统理论上对写作成果静态的分析，在一定意义上，标志着写作研究范式的转变。该模型包括三部分：任务环境、作者的长时记忆、写作过程，写作过程是其中的重点，任务环境和作者的长时记忆是写作过程运行的语境。任务环境是写作者进行写作的外部环境，它包括写作任务。写作任务主要是对写作外部条件的界定，具体涉及写作的主题是什么、读者是谁、刺激线索是什么以及修辞上的问题。外部忙存是供写作者利用的外部资料，它们保持在写作者的头脑之外，如已经写出的内容、参考书籍等。作者的长时记忆主要是指写作者的内部知识资源库，储存了关于主题（topic)、读者(audience)、写作计划(writing plans)等的各种知识(knowledge)。在写作时，作者会根据写作目的和对象，从长时记忆中搜寻各种有关的概念，提取可用的词块、语句等知识以供使用。写作者平时应注重积累以下三类知识：一是与主题有关的知识，即与写作内容有关的经验储备备；二是与读者有关的知识，包括对读者的知识水平、理解能力及可能产生的反应的了解；三是有关写作方法的知识，包括各种文本的结构，对文章的构思，词块的积累、各种修辞手法的运用等知识(唐文俐，2007)。
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第三章实验研究........ 23
3.1实验假设........ 23
3.2 实验设计........ 23
3.3被试与教材........ 24
3.4 实验过程........ 25
3.5数据分析与结果........ 37
3.6 访谈........ 45
3.7本章小结........ 46
第四章讨论与结论........ 47
4.1 讨论 ........47
4.2 结论........ 49
4.3 教学建议........ 50
4.4 教学的局限性........ 50

第三章实验研究

3.1实验假设
本实验从2011年9月初至2012年1月中旬，历时一个学期，实验在2011年9月刚入学的计算机专业的两个自本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。