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基于系本教研高校英语教师“教学学术”发展方向分析

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-06-03编辑:lgg点击率:2346

论文字数:36400论文编号:org201406031309169293语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:教学学术系本教研高校英语教师发展英语教师

摘要:本文是英语教学论文,本研究从探讨高校英语教师“教学学术”发展的系本取向着手,追寻作为以系为本的系本教研对高校英语教师专业发展的意义,说明系本教研是高校英语教师“教学学术”发展的有效平台。

第一章 引言


1.1 研究缘起
外界一致认为高校教师这份职业高尚、闲适、稳定,可是作为一名从教 10年的高校英语教师,每天一边承担繁重的教学工作的同时,一边还要挤出时间来应对在新的教师评价制度中比重日益加大的科研要求。我深深地感受到这份职业与日俱增的压力以及发展的步步艰辛。高校英语教师到底应该如何发展?这个问题时常困扰着我,也激发了我开展相关研究的兴趣。选择系本教研与教学学术作为研究的契合点,主要基于以下几点考虑:第一,反思高校中重科研轻教学和学术功利化倾向。当今高校中,教学赋予了教师如教授、副教授、讲师、助教等的制度化身份(朴雪涛,2007)。但是目前在我国很多高校中学术功利化现象较为普遍。如在职称评定中,无科研成果或者科研成果较少的教师无法晋升,因此导致部分高校教师把精力都用在发表论文或者项目研究上面,而很少花精力在教学活动上。科研俨然成为高校教师职称晋升的决定性因素。高校教学地位相对下降,导致高校教学质量和人才培养质量下滑。第二,迎接新的挑战和期望是社会对现代高校英语教师提出的新要求。当今社会,高校英语教师不仅要做好本职的教学工作,还要帮助学生提高四、六、八级或各种水平考试的通过率,同时在课堂上,要以学生为中心,改变传统的教学方法,在调动学生学习积极性的同时,还要提高学生在听、说、读、写等方面的实际运用能力。同时还要面临专业转型,即转型为英语加某专业的双语教师。要成为一名优秀的高校英语教师,不仅要有较强的专业知识,娴熟的英语技能,还要具备现代的教育理念、崇高的职业道德修养、较高的综合教学能力。因此,高校英语教师要想从传统的以教授英语技巧,语法等的教书匠转型为学者型、研究型的双专业教师,必须走向反思性教学、探究性教学与合作教学,在教学中探讨学术,在学术中提升教学。
………………


1.2 研究意义
教学学术视角下高校英语教师专业发展要以反思与研究为基础和前提,行动学习是其途径,并且要保证合作,反思与交流。这和系本教研的内涵不谋而合,因此系本教研对高校英语教师“教学学术”发展有着积极地促进意义。通过调查研究,提出促进高校英语教师“教学学术”发展的系本教研的有效策略,借此推动高校转变观念,提高教学的学术性地位,并通过建立正确的学术评价机制、深化教学学术研究等措施来提升高校英语教师的教学学术水平,促进其专业发展。教学学术专业发展的系本化取向是基于教师所在院系发展的需要,由其所在院系发起和规划的,为满足院系每个教师发展需要的院系内教研活动。这种以教师所在的院系为中心,紧密围绕院系教学活动的教师教学学术专业发展方式是一场革命性的转变(余保华,2004)。系本取向的高校英语教师 “教学学术” 发展以高校院系为平台,以院系的改革发展为方向,根据高校英语教师的教学实践,旨在于促进高校英语教师的工作能力以及解决其在教学工作中遇到的问题,在高校英语教师具体的教学方案中有机地渗透学术研究,这种相互渗透的教学与学术方式既能符合院系的工作目标和实际情况,也有利于院系高校英语教师的发展和各项工作的综合管理,而且把高校英语教师的专业发展和日常工作紧密结合在一起,这不仅能够减轻院系的工作量,高校英语教师的工作学习压力,于此同时,由于院系更好的,有效地利用了各种资源,在充分挖掘院系的自身潜力的同时,也激发了高校英语教师参与的热情,从而更好的促进高校英语教师“教学学术”发展。
…………


第二章 核心概念界定与相关研究述评


2.1 核心概念界定
教师在教学中研究,并公开研究成果、接受同行评价,再通过反思和交流之后,应用到教师的教学实践中,最后形成教学学术。他认为:“教学学术具体指对教和学的问题进行系统的探究,它拥有‘公开、能面对评论和评价、采用一种能够让他人进行建构的形式,并且能够对结果进行反思’的突出特点”(吴海燕,2009,p. 124-125)。“高校教师专业发展是高校教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。”(林杰,2006)。从高校英语教师专业发展来看,其专业发展的重要内容是教学学术,其核心是提高教学学术水平。因此,实现高校教师专业发展我们应倡导高校与高校英语教师重视教学学术、提升教学工作的地位、鼓励高校英语教师研究教学学术以及提高教学学术水平。依照博耶的教学学术观点,高校教学是一种学术活动,因为教学不仅可以传播知识还能够培育未来的学者;好的教学应以艰巨的工作与缜密的钻研为基础,而不能仅仅视教学为某种照章办事的操作性职业活动(杜作润,高烽煜,2000)。教学不是是一门简单的学问和科学,其具有自身的研究对象、研究内容和规律。博耶认为,教学学术是教师的教学知识和能力。这就要求高校英语教师不仅要知识渊博、见多识广还要在专业上不断深化才能成长成为一名的具有良好教学学术水平的教师。同时还需恰当的教学技巧以及能够较好的理解专业领域。
…………


2.2 相关研究述评
1810 年,德国教育家洪堡在创立柏林大学时,他根据“学术自由”和“教学与科研相结合”两大原则使得科学研究又开始成为高校的重要社会职能。于此同时,高校教师职责的变化使得他们要具备既是教学者也是研究者的双重身份,在培养人才的同时职责也要进行科学研究。19 世纪初,高校教师的工作重点主要是教学,大多数高校里教学与科研之间的矛盾并不突显。然而到了 20 世纪 40 年代中期,伴随着社会对高校科研服务功能的增强,导致高校不得不把科学研究与国家利益相结合,最终科研活动在高校里变得市场化、政府行为化,使得科学研究成为考量高校教师工作的一个主要方面。1950 年,美国成立的美国国家科学基金会助推了科学研究在高校的地位,使其得到空前重视。从此以后,科学研究在高校中逐步显现出功利化趋势,社会评价高校的实力也发展为主要看其科研实力和成果的高低,同时高校对也开始主要通过科研成果来评价教师而非教学,使得教师们也开始淡化作为教师安身立命之本的教学工作,不得不花很多精力与时间应付科研工作,甚至出现有一些教师把教学看成自己的工作负担,导致美国本科教学质量严重下滑,最终演变成美国高等教育发展面临的棘手问题,同时也引起了美国社会对高等教育发展的担忧和关注。
…………


第三章 高校英语教师“教学学术”发展现状调查.......16
3.1 研究对象........16
3.2 研究方案设计......16
3.3 研究方案的实施........16
3.4 研究结果分析......17
第四章 策略.....40
4.1 教师层面........40
4.1.1 高校英语教师应确立教学学术的观念.........40
4.1.2 高校英语教师应确立自己的专业发展方向 .......41
4.1.3 高校英语教师应注重自我反思 .........42
4.1.4 高校英语教师应主动提高自身的研究能力 .......42
4.2 院系层面........43
4.2.1 建立系本教研平台.....43
4.2.2 积极营造教学学术研究的氛围 .........44
4.3 高校层面........44
4.3.1 更新观念,确立高校教学的学术性地位 .....44
4.3.2 形成合理的学术评价机制.........44
4.3.3 支持院系建立系本教研平台.......45
第五章 结语.....46


第四章 策略


4.1 教师层面
高校英语教师是系本教研的主体,教师的论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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