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1.1 研究背景
介词 in 与其他介词相较，它的使用频率更高。根据中国学习者英语语料库显示，在五十个常用英语单词中，介词 in 的使用排名第六。学者陈建生（2002）基于 Brown和 LOB 语料库，对英语介词的使用频率做了数据统计研究。其研究结果表明介词in 在十四个最常用的介词（of、in、to、for、with、on、at、by、from、into、about、through、over、between）使用中排名第二。介词 in 的释义具有复杂性具备分析的典型性，中国的英语学习者经常误用介词 in，传统介词教学中将介词的各个义项独立开来，通过举例的方式解释各义项，学习者们仅关注如何能在考试中正确使用介词 in，依靠机械背诵的方式记忆介词各个义项，这种将介词义项分离的教学方法给学习者们造成了较大的困扰。随着认知语言学的兴起，认知语言学家们对介词的研究取得了相当的成就，如Langacker（1991）对 of 的研究、Lakoff、Tyler 和 Evans 对 over 的研究，Lakoff、蓝纯等对 up and down 的研究。他们将认知语言学方面的理论纳入介词的研究中，利用人的认知经验去阐述介词语义的演变和构建过程。从而使我们认识到了介词各义项间的系统联系，也为寻求更好的介词教学方法奠定了基础。在介词的研究领域中，对 in 的研究相对较少。Tyler 和 Evans（2003）分析讨论了 in 的意义，他们的分析粗略且主观性强。他们认为，in 的原型意义是空间关系上的，可用动体和界标来表示，但是他们并没有对这一判断提供理据。国内一些学者也对 in 做过研究，在他们的研究中也涉及到 in 的语义延伸，如从物理空间隐喻映射到抽象域的意义，但对意义的解释仍不够清晰。人们将重点放在了隐喻映射上，而忽略了作为语义延伸基础的意象图式。还有如何将认知语言学的理论与介词教学实践相结合的研究少有谈论，但这方面仍有许多研究的价值。
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1.2 研究目的和意义
本文对教学方法的研究不只局限在教学相关理论领域，而是将其融入语言学研究这一大类，这对拓宽介词教学方法研究的领域和视野具有积极意义。本文结合传统介词教学及认知介词教学的相关理论，对将认知理论运用于高中英语介词教学中的有效性和可行性做了进一步研究。通过与传统介词教学方法的教学效果的对比，本文的研究课题在探寻实际可行的教学内容、教学方法上有一定现实意义。在前人研究的基础上，利用认知语言学相关理论研究介词的各义间的相互关系，尝试总结归纳出以介词 in 为例的基于语言具身认知的介词的认知教学方法，并且将此法运用到教学实践中，帮助学生提高英语介词的习得能力，改变学生介词习得水平低下的现状。
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第 2 章英语介词教学研究文献综述

2.1 传统介词教学方法
研究传统介词研究认为，英语介词的语义的任意性很强，每个介词都包含着不止一个义项，这些义项之间是互不相关，不存在内在联系。将介词各义项分离，用这样的方法去分类分析介词给英语教学和第二外语学习带来了一定的难度。因为，大多数教师采用的介词教学方法是仅仅从字面逐个解释某一介词的多个义项，因而外语学习者们只好采用机械记忆的方法去死记硬背介词的义项，根本无法理解这些义项之所以产生的原因及其内在联系。早前的一些学者们，认为介词教学可以抓住介词自身的特点，熟记介词的固定搭配，采用图示等方法。如吴楠（1997）提出了学习介词要弄清楚介词本身的意义与各介词间的细小差别，掌握介词搭配在介词教学十分重要。他通过列举实例阐述了三种介词搭配的方法，即搭配意义对比法、同义环联想法和语境学习法。周小兵（1997）提出了介词研究系统方法，对介词进行分析，研究介词的语法性质、划分标准、某些介词的多种功能。同时分析介词及其涉及到的多种成分和复杂关系，对相关介词的替换性进行了实例分析。张建伟（1998）在讲解介词时采用绘图的方法去表现物体的空间关系。这种方法有助于能将虚拟空间的概念转化成具体可见的表示物体方位的画面，直观明了。图示可以给学生以视觉冲击，把学生学习介词的兴趣调动起来。田小康（1998）也提出了用图来教常用介词，把抽象语法规则直观化、条理化，便于理解记忆。他用线条简单地图示简洁直观地阐明了表地点的介词、表两物体位置的介词、表物体在两物之间的介词和表物体运动方向的介词及其用法。冯成刚（1999）认为图示具有形象直观便于记忆的特点，学生在图示的帮助下可以理解相关的语言现象。张玲娣（2000）在多年教学经验指导下，认为在介词教学中采用直观法，从具体到抽象，从易到难，从浅到深。用直观图示法去分析了介词的“点线面”，介词表示的不同状态，辨析同义介词，同时联系生活现象学习介词的搭配方法。
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2.2 传统介词教学方法研究的局限性
传统语义研究认为，介词的语义具有任意性，多个义项互不相关，没有内在联系。这就导致教师常常才采用逐个解释介词的多个义项的方法，学习者们只能机械记忆介词的单个义项，并不会将某个介词具有的多个义项相联系。传统教学法对介词的研究也就集中在了义项联系任意性基础上采取特定的辅助教学方法提高介词习得效率上。虽然也有学者提出采用图示，关注学生认知规律的问题，但这些研究都还是存在局限性，它们并未研究介词诸义项产生的原因及其各义项间的逻辑关系。这就使得这些教学法离不开学生反复的机械记忆和技巧掌握，随着时间的推移所有记忆的规律技巧会变得杂乱无章，甚至出现错用乱用介词的现象。
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第 3 章语言具身认知理论基础…………7
3.1 语言具身认知理论.....7
3.2 小结......10
第 4 章英语介词教学的实证研究....12
4.1 实验对象....12
4.2 研究问题......12
4.3 教学方法介绍........12
4.4 实验方法....13
4.5 实验过程....13
第 5 章数据分析与讨论.....19
5.1 数据收集.....19
5.2 研究结果与讨论....19
5.3 小结.......25

第 6 章介词的具身性分析及介词的具身认知教学策略

6.1 介词的具身性分析
人们通过身体与外部世界的相互作用获得经验，再通过获得的经验获取知识。语言学习者借助各种感觉状态方面的客观表象和身体器官方面的主观本体表象，借助知觉方式对外部世界、言语表象、文字表象、图画表象等符号进行加工，借助意识状态中各种理念意象形式去还原或转化所学客观内容。对介词的学习和介词的认知教学方法具有具身性，它体现在以下几个方面：介词的学习需要感性的还原与本体的体验。绝大多数的介词都能表示物体在空间上的方向和位置关系。对于空间方位的感知是人类最早获得的认识，在判断物体的空间位置关系时，离不开以个体自身为参照点，从而获得多如上下、里外、前后等概念的理解，对于英语中相对应的介词 up/down，in/out，before/after 的基本空间意义的理解也就水到渠成。
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结论

本章总结了介词 in 的认知教学方法，尝试总结了 in 的认知模式，将这一模式在具体运用到高中英语课堂中，在具体教学过程中让学生多接触和理解隐喻、意象图式的概念，帮助学生理解不同领域概念延伸的基础，简单明了地通过图式了解一个词的原型意义及其语义拓展的框架。这样的方法改变了传统教学方法注重机械记忆忽视介词各义项间的逻辑关系而造成学生难易真正掌握介词用法的弊端。通过实验研究，结合测试和问卷调查两种方法，采用定量和定性的方法分析数据，验证本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。