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支架式教学理论指导下的小学英语课前预习策略研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-04-25编辑:lgg点击率:2303

论文字数:38547论文编号:org201704242113501481语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语教学论文支架式教学小学英语预习策略

摘要:本文是英语教学论文,本文综合归纳了国内外有关支架式教学的研究情况,对“支架式教学理论指导下的小学英语课前预习策略”相关问题进行研究,全面梳理了当前该课题研究的背景、目的和意义,对支架式教学的内涵、特征和理论基础进行了探讨。

一、引言 

(一)研究背景与缘起
当今世界正处于不断发展和不断变化的历史时期,呈现出世界多极化、经济全球化和信息化的发展趋势。中国作为一个和平发展大国,承担着重要的历史使命、国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一,已成为国际交往、科技和文化交流的重要工具。在国内外大力推进素质教育的当下,英语教育已经成为各国素质教育和实践能力教育的一个重要组成部分。随着小学英语课程改革的不断深入和发展,优化课堂教学,提高课堂教学效益,构建高效课堂教学模式,实现“减负增效”已成为当前基础教育阶段教育教学研究工作的重点和热点之一,也是小学英语教学发展的必然选择。 在英语教学中,课前预习是学生走进课堂,学习书本知识的准备阶段,是学生自主建构知识体系的开始。培养学生的预习习惯和能力,促使他们掌握一定的课前预习策略,其重要性不言而喻。然而,在小学英语教学中,提高学生预习能力的口号喊了多年,但是真正将这一理念落实到行动上的却是寥寥无几。 究其原因,一方面是教师重视程度不够。很多小学英语老师只是疲于应付,并不能真正将这一理念落实到行动上。在思想意识上对课前自主预习这项活动也没有引起高度重视,缺乏培养学生学习策略的意识,对小学英语课前预习的重要意义和科学价值缺乏足够清醒的认识,从而对学生课前预习的相关策略缺乏系统性探讨,对具体课前预习任务的布置也缺乏科学研究,或者在内容的选取、方式指导等方面较为随意。另一方面,小学生已有的知识经验相对匮乏,他们的意志品质还处于比较薄弱的阶段,行为目标意识比较淡薄,注意力集中时间相对短。学生自己也没有认识到课前预习对学习效果的重要作用,仅仅满足于完成好老师布置的书面作业,没有形成课前预习的自觉性。 
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(二)文献综述 
随着建构主义理论的不断发展,国内外已经有许多教育工作者对该模式做了大量研究与探索。更重要的是,“支架式”教学模式逐渐成为英语课堂教学研究的重要方面,为英语教学提供了先进的理论指导,逐步推动着英语教学实践的发展。为此,笔者首先梳理了“支架式”教学模式的国内外研究现状,并对“支架式”教学模式在国内英语教学中的应用研究现状进行了阐述。支架式教学思想最初来源于维果茨基的“最近发展区”理论(Vygotsky,1978 )。最近发展区(zone of proximal development, ZPD)是指学习者已有的实际发展水平与可能的潜在发展水平之间的差距。学习者现有的独立解决问题的能力反映的是他们的实际发展水平,而在成人指导下或者与能力较强的同伴合作时解决问题的能力反映的是他们的潜在发展水平。①“支架”可以帮助教师提高教学效率,同时促进学生的外语学习,在这里,“支架”是一种比喻,比喻专家对新手的帮助。通过支架的搭建,新手可以更顺利地发展新的技能、观念或者更高层次的认知能力。 在“最近发展区”理论基础上,认知心理学家布鲁纳于 20 世纪 50 年代首次提出了支架式教学(scaffolding instruction )这一概念。在他看来,支架教学的过程就是通过建立情景来帮助学生更容易的地接受新知识的学习,然后伴随学生认知水平的逐步提高,教师渐次撤除支持,最后学生自主地进行学习。在支架式教学过程中,“支架”是一种基于学习者的最近发展区的教学策略。因此,支架式教学就是基于学生的最近发展区进行教学,换句话说,支架式教学在学习者的最近发展区内给学习者提供了相应的支持,从而使其获得更高的发展水平。 
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二、支架式学习的内涵、特征及理论基础 

(一)支架式教学的内涵
支架式教学是建构主义的教学模式中比较成熟的一种教学模式。建构主义认为学习是知识的建构过程,是学生在自己己有知识经验的基础上主动建构的过程。教师指的角色导下的、以学生为中心的学习。它要求老师摒弃传统的知识的传授者,它提倡灌输者,并努力转变成为学生主动学习的促进者、帮助者;  学生也并不是被动的接受知识,而是有选择的吸收、加工、处理外部知识,从而获得新的意义的建构。这种建构无法由他人来代替。支架式教学突出了学生在学习过程中的主体地位,教师为学生的学习搭建必要的支架,学生对知识进行主动的构建。 “支架”一词最初是指建筑行业中的脚手架,也就是在建筑房子、修葺房屋或装饰建筑物时建筑工人所使用的能够为他们和建筑物提供支持的脚手架、暂时性平台等。① 涉及到教育方面,“支架”一词的理论概念最早在 1978 年由布鲁纳(Bruner)提出,支架的本意是指建筑中临时搭建的用于支撑建筑物的脚手架,随着“支架”在教育学 领域的频繁出现,它逐渐成为了一个教育心理学中广为认可的概念。佩瑞格依(Peregoy)和伯尔((Boyle)这样定义“支架”:“支架是一个暂时的被树立起来的让工人们站在上面修建房屋用的框架,一旦房屋建好了,支架也就被撤走了。在语言习得的过程中,成年人要为小孩提供不同的暂时结构和框架,即语言上的支架来帮助孩子学习语言,构建有效的交流。”(Peregoy, Boyle, 1997)多那得(Donato)将支架比作是一种培养学生知识和技能的手段,即教师或是知识水平或是能力水平比较高的人能为参与活动的新手创造一种支持条件,以帮助新手将现有的知识和技能提高到更高的水平。(Donato,Mc Cormick, l 994)  纳撒及(Nassaji)和斯万(Swain)认为“支架是指学习者和专家在学习者 ZPD(最近发展区)  领域内的合作。”(Nassaji, Swain, 2000) 
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(二)“支架式教学”的特征 
依据 Wood, Bruner, Ross 和 Donato 等学者的研究,“支架”有以下六种主要的特征:(1)吸引学生的兴趣:采用多种形式吸引学生的兴趣和注意力。(2)简化任务:根据学生现有的水平适当降低任务的难度。(3)教学任务要围绕教学目标进行。(4)把握最近发展区:认识学生现有的水平和即将达到的目标水平及两者的差距。(5)控制挫败感:当学生用目标语言解决问题是要控制他们的挫败感。(6)示范:给学生呈现理想的模仿版本。① 另外,Janneke Van de Pol. Monique Volman. Jos Beishuizen 也对“支架”的特点进行了总结和描述。他认为,在师生互动过程中的“支架”应具备以下三个特点:(1)支架的搭建是动态的、多样的、可调整的。 在课堂中教师所搭建的支架必须要适应学生现有的水平和表现,及时的采取不同的支持来帮助学生掌握需要学习的知识。许多学者已经意识到在给学生提供支架后进行评估的重要性并提出了许多评估措施,例如:动态评估、形成性评估、在线评估以及监控和检查学生的理解。(2)支架使用的频率是逐渐降低的。在课堂中,教师要随着学生认知水平的发展和独立解决问题能力的提升而逐步撤去支架的支持。也就是说,教师所使用支架的频率是逐渐降低的。(3)教学监控的转移。随着支架使用频率的逐步降低,教师根据学生认知和元认知水平的发展逐渐降低教学监控,将掌握学习的主动权交给学生从而培养学生的自主学习和自我监控能力。
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三、小学生英语课前预习现状调查分析 ........ 16 
(一)调查对象和内容 ....... 16 
(二)调查结果分析 ........... 17
 (三)教师访谈 ........ 20 
(四)小学英语预习存在的问题及原因分析 .... 21 
四、支架式学习在小学英语预习中的运用 .... 22 
(一)小学英语课前预习的特征 ............. 22 
(二)支架式学习运用于小学英语预习的案例 ........... 22 
(三)预习策略的实施和探究 ...... 27 
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