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前言

0.1 研究背景
二语学习是两种语言、文化相互影响和碰撞的过程。学习者自其出生就受到长时间、大范围的母语环境影响，母语在二语习得过程中对目标语负迁移的作用一直存在，各种“错误”也不可避免。对于错误的出现及其存在意义，不同学者有着不同看法。行为主义学派认为错误是语言学习失败的标志，交际教学法认为过多地纠错会影响学习者语言表达的流利程度，两派在“是否有必要纠正错误”这一问题上存在尖锐分歧。1967年Corder的一篇名为The Significance of Learners'Errors 的文章，让人们对错误有了新的认识。文中指出：错误是语言学习过程的一个反映，错误分析对语言学习和语言教学都起着举足轻重的作用。Corder 提出的错误分析理论指出：一些错误随着学习者的学习会自然而然地消失，而一些错误需要教师的纠正。在 Corder 的错误分析论基础上，互动论（Interactionism）与认知语言学（CognitiveLinguistic）提出了“纠错反馈”这一对语言学习中“错误”的重新认识理念。虽然纠错行为和纠错反馈理念在上世纪 60 年代已经被西方教育界广泛接受，引起了教育界学者们长时间的研究并取得了丰硕的成果，但在国内教育界依然是较新的概念。通过知网搜索可以发现，发表在国内权威外语期刊上与纠错反馈相关的论文少之又少。以《外语教学与研究》为例，2001~2015 年间，只有三篇的文章，即马冬梅于 2002 年发表的《英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错》；陈晓湘、张薇于 2008 年发表的《修正后输出对目标语发展的作用》；王初明于 2011 年发表的《外语教学三大情结与语言习得有效路径》。近五年之间，有少量学者也积极探讨纠错反馈与课堂教学的联系效果，朱彦 2016 年发表《透过“反馈”之镜，倾听课堂之音----大学英语学习者对口头纠错反馈的信念探究》，发现学习者对口头纠错反馈的信念整体上呈现出积极的态势，学习者口头纠错反馈的信念受到学习者因素、人际因素和环境因素的影响；杨颖莉 2013 年发表的《反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究》显示：高水平学习者更加受益于重铸反馈，而低水平学习者更加受益于提示反馈。
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0.2 研究目的与意义
国内外有研究表明，恰当的纠错反馈对学习者的二语学习具有促进作用。在我国英语学习者的四项基本技能中，听与说的能力普遍低于读与写的能力，这与长期以来教学指导方针的制定、口语交际场所匮乏、口语教师的数量和水平等因素有关。本文的研究对象为高职院校学生，在高等职业教育阶段，学生的英语学习与全日制本科学生在培养目标、教学设计、职业规划等各方面稍有不同。学生英语口语的特点是：具有一定的词汇、发音表达能力，但缺乏将词、短语运用到句子中的能力。我国的高职高专教育培养的是技能型人才，学生在毕业后主要在生产、技术、管理和服务等的一线岗位工作。随着我国改革开放形势的不断发展，特别是我国参加国际贸易组织（WTO）以来，经济建设日益融入全球经济一体化，英语作为一门国际性语言，已经成为职业院校学生应具备的语言技能。能否以英语作为工具进行日常和与业务有关的交际，往往成为人才市场招聘高职高专人才的重要参考。掌握良好的口语能力会收到用人单位的欢迎，从而大大地提高职业院校毕业生的就业竞争力，这已是一个不争的事实。在教学实践中发现，由于没有足够的、正确的句子产出，高职学生无法形成连贯的话轮转换或语篇，其口语应用能力也随之降低，更加阻碍其口语产出，形成恶性循环，挫伤学生的口语表达积极性，降低学生的学习热情，进而对其工作、生产能力产生负面影响。虽然已有不少国外研究成果证实纠错反馈对二语学习具有促进作用，但纠错反馈在高职阶段的教学设计和课堂实践中应用非常有限。一是因为，高职学生整体英语水平在句子产出模块不具有优势，二是因为，高职阶段的教学法研究较少向“如何纠错”倾斜。本论文旨在采用科学的方法对纠错反馈方式对高职学生英语口语句子产出的数量和质量进行实证研究，有助于确定高职阶段英语教师如何在教学中实施纠错反馈，同时为高职阶段教学法的研究提供一条新的思路。
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第一章文献综述

1.1 纠错反馈的相关研究
国内外对纠错反馈的研究集中在两个方面：一是对纠错行为的研究，另一个集中点是反馈策略的重构与模型。前者存在“是否有必要纠错”的争论，后者是在承认纠错反馈的效果基础上，对“如何纠错”的进一步研究。美国心理学家桑代克曾做过一次实验，受试者被蒙上眼睛，要求在纸上画出 4 英尺长的线条。每次画出线条后，实验人员对其中一组受试者反馈其所画线条与目标之间的长度差异，另一组则不反馈。在多达 3，000 多次的实验后，桑代克发现，收到反馈的一组在达到目标所花的平均时间大大低于没有收到反馈的一组，后者之中有人根本就达不到所要求的目标。桑代克将这一结论引入他的教育和心理研究成果，引起了人们对纠错反馈的重视以及后来持续不断的研究和探讨。针对二语学习者的言语错误是否应该得到更正的问题，研究者们在一开始就争论颇多。以 Chomsky 为代表的天赋论(nativism)研究者认为，儿童在母语学习过程中，成人很少更正他们的错误，只要有足够的正向语言证据(positive evidence，即可接受的、符合语法规范的语言)，通过先天的语言机制的作用，儿童最终能自行更正语言错误。而负反馈，也就是纠错反馈，除了可能会影响学习者的言语表现(performance)之外，不可能引起其根本的语言能力(competence)的任何改变，因而，纠错反馈在第二语言学习中并不是必需的。Krashen（1982）在其“输入假说”中同样否认纠错反馈在二语习得中的作用。二语习得中“唯一起作用的变量就是可理解输入”，而且学习者接受可理解输入的过程是潜意识的，所以，那些通过外部传授的方式(包括纠错反馈在内)有意识地学到的知识(learned knowledge)不可能对第二语言的学习有任何帮助。Krashen（1982,1985）甚至认为，纠错反馈不仅是无用的，而且是有危害的，因为它会打断可理解输入的正常进行。
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1.2 高职学生英语口语句子产出的现状及研究情况
与本科院校相比，高职院校的英语教学研究历经艰难：一是入校学生英语层次不高，水平层次不齐，研究方法的选择面不广；二是教育界在高职院校英语科研方面的扶持力度有待加强。翻阅国内大量的论文和立项课题及成果，绝大多数关注的对象都没有将高职学生纳入其中。现有的成果大都选择中小学生或本科学生进行研究，一是因为对义务教育阶段学生的研究可以为基础教育提供意见和参考，二是研究者们可能认为高职教育倾向于技能学习而非人文素质学习，因此不重视英语教学，其实这是对高职阶段英语教学认识的一个误区。以《外语教学与研究》、《外语界》、《外国语》三本英语教学国内权威期刊为例，没有收录一篇以高职英语研究为方向的论文；知网收录的核心期刊中也仅有一篇《体验哲学理念下高职学生英语口语交际能力的提高》与高职英语相关。高职院校在高层次英语研究方面的先天不足可见一斑。另外，高职院校的口语教学现状令人担忧还体现在其教学成果不能很好的满足社会和市场的需求，这一点从近年来公共英语等级考试（PETS2-4）、大学英语等级考试（CET4-6）等专门开设了口语考试的报名情况可以得到证实。为进一步了解高职院校英语口语教学现状，笔者调查了 2013-2015 年间长沙环境保护职业技术学院一门专业课程的考试成绩情况。该课程的考试形式为用英语口头表述某一技术平台的设计原理、水平结构和操作流程，表述结束后要求回答教师针对平台提出的一个问题。在 3 年内这门课程的原始成绩单（不含平时成绩）中，平均及格率只有 25%。调查中发现，学生不缺乏技能技术知识，阻碍学生表达的是英语口语，缺少足够的、流畅的、意义完整的口语句子成为了高职学生英语口语的最大症结。
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第三章实验方法........ 17
3.1 实验设计......... 17
3.1.1 研究问题...