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中的使用原则..... 38

四、对韩汉语教学中应用英语媒介语的建议

针对以上章节中的问卷调查以及教学实案的即时效果对比，笔者得出结论：应该在对韩汉语教学的初级阶段使用英语媒介语进行教学，随着教学程度的不断加深，可以逐渐减少英语媒介语的使用频率，让学生能渐渐地适应汉语环境，毕竟学习语言是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。在得出上述结论的基础上，笔者在进行教学的过程中还产生了很多细节方面的经验体会，具体建议阐述如下：

（一）教师应用英语媒介语的环节及其价值

对于一名汉语口语教师而言，如何组织课堂教学是其必备技能。一个班级里不同的学习者会表现出不同的学习动机和学习态度，他们的接受能力和自身水平也都有所差异，因此课堂表现也各不相同。教师应该具备针对各种场合的掌控能力和应变能力。例如，在有些同学跑神或扰乱课堂纪律时，教师应及时予以警告，如果教师选择无视不予理睬，那么学生就会认为这门课不重要，教师也会慢慢失去威信。此时若教师可以使用学生能理解的媒介语以轻松幽默的方式提醒学生，学生能立刻明白教师的意图，节省课堂时间，也能让学生重新集中注意力，且不会因为伤害学生自尊心而使气氛变得尴尬。笔者认为在对韩汉语口语课堂上，学生一定是整个课堂教学的核心，教师只是起到引导和组织教学的作用。但是教师需要在整个教学环节中不断重复和强调重难点，最好采用不同的方式吸引学生的注意。此时教师若使用目的语来强调重难点，很多学生不理解的话就没有太大的价值和意义，但是若采用学生可以理解的媒介语来突出重难点，也不失为一种积极的策略，适当吸引学生注意力，让学生巩固知识的同时确认之前的理解是否准确，及时发现问题并解决问题。

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结语

在韩国实习过程中，笔者将专业理论知识充分运用于教学实践中。开始阶段，由于语言不通笔者很难跟学生沟通，课堂气氛比较低迷，很多学生昏昏欲睡。后来笔者渐渐发现如果课堂上不完全使用目的语，借助媒介语稍作解释学生的积极性就会提高，还配合教师做练习。经过一段时间的实践，笔者发现身边的汉语老师都遇到过英语媒介语使用方面的问题，并因此而迷茫困惑。于是笔者萌生了要深入探究无韩语基础的汉语教师在韩进行汉语教学时媒介语的使用现状，并将此作为硕士毕业论文的选题。确定好选题之后，笔者搜集了国内外学者的相关研究理论，并在此基础上从两个部分开展探究：一是针对渤海大学韩国分院的学生进行英语媒介语使用情况的问卷调查，统计结果分析出结论，即在对韩汉语教学初期，教师需要适时适度使用媒介语，尤其在讲生词和语法等知识时；二是笔者筛选出每个阶段具有代表性的四组是否使用媒介语教学的实案进行对比分析，通过课堂观察以及课后测试来验证笔者得出的相关结论。最后论述了笔者这一年使用英语媒介语授课的经验感悟，希望能借此为无韩语基础的汉语教师提供相关教学建议。在论文第四章笔者详细阐述了如何在对韩汉语教学中使用英语媒介语，通过分析其积极和消极效果总结出英语媒介语在课堂上的使用原则，即适时适度、准确简洁的辅助性原则。
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参考文献（略）