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中职生英语课堂教学行为管理的现状及策略研究 [2]

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-11-10编辑:lgg点击率:5934

论文字数:38596论文编号:org201711031853012978语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语教学论文中职生课堂行为课堂行为管理

摘要:本文是一篇英语教学论文,本文在研究现有文献的基础上,以乐山市某中职学校英语授课教师和学习基础《英语》课程的三年制中专学生作为调查对象,进一步加强中职英语教师课堂管理的实践研究。

础课程的重视度不够。很多中职学生对于自己为什么要学英语都感到很困惑,在学习中明显动力不足,课堂学习中表现出较差的课堂自控能力。在多数中职学校以提升学生综合素质,以服务为宗旨,就业为导向的大职业教育环境下,特别是一些学校中职学生在校学习形式采取 2+1 模式,学生最后一年为校外顶岗实习的灵活学习方式,在校期间学习总课时数变少,基础文化课程更是受到一定影响。从 2000 年到 2009 年中职英语教学大纲我们可以看到,在如何处理好基础文化课和专业课两者关系,在课时的设置上中职英语基础阶段的课时由 220-260 学时调整到了 128-144 学时,课时数明显减少。在具体的实施过程中,很多学校也根据各自情况调整了专业课和文化课程的设置比例,英语课程的课时做了不同程度的压缩。以我校为例,英语课时也是多次调整,我校的英语课程最早是开设三学期,第一年周学时为 4,第二年半期周学时为 2,由学习一年周学时为 4,调整到到现在中职第一年,周学时为 2 的基础英语,职业模块英语只在五年制大专中开设。英语教学面临“可开可不开,如何开设”的尴尬处境。英语课程设置的方式潜意识地让学生感到英语课程学习的不重要性,学生在历经多年的英语学习后,特别是经历了学习挫败感后,对英语的学习也不同程度的失去信心,对英语课程的重视越来越小。在我多年从事英语教学中,每个年级都会有同学问为什么中职我们还要学英语这个问题,英语学不学都没关系。这种消极的学习情绪极大地削弱了学生的课堂自我管理意识,遏制了学生自主管理能力的提升。
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3 影响中职生英语课堂行为管理的主要原因 ............25
3.1 学生自主管理意识弱,课堂行为自主管理能力不高 .........25
3.2 教师课堂管理意识薄弱,课堂行为管理能力不强...........26
3.2.1 课堂行为管理随意,缺乏有效管理技巧.........26
3.2.2 课堂教学缺乏吸引力,诱发学生课堂问题行为 .........26
3.2.3 教师普遍存在职业倦怠,缺乏创新管理意识 ............27
3.3 班级学生课堂行为管理缺乏有效督导 ............28
3.4 学校管理制度不完善,忽略实效管理....28
4 改进中职生英语课堂行为管理的主要策略 ............29
4.1 培养学生自主管理意识,提高课堂行为自主管理能力 .......29
4.2 提升教师管理能力,多元化有效管理课堂 ........31
4.3 借力身边优势资源,齐抓共管学生课堂行为 ......35
4.3.1 加强与班主任沟通,共抓学生课堂行为管理.....35
4.3.2 学校提供制度保障,强化学生课堂行为管理....36
4.3.3 优化学校英语课程设置,提升学科价值 ........37
5 结语 ........38

4 改进中职生英语课堂行为管理的主要策略

笔者以乐山市某中等职业学校为例,通过一系列的对学生的问卷调查。探寻中职学校英语教师在学生课堂行为管理中存在的主要问题,通过研究和分析试图寻求合理的课堂学生行为有效管理改进措施,改善中职学生的课堂行为表现,提高英语课堂的学习效果。结合相关理论与个人教学实践,笔者尝试从以下几方面提出关于优化学生课堂行为管理的策略,供大家参考。

4.1 培养学生自主管理意识,提高课堂行为自主管理能力

4.1.1 激发学生英语学习兴趣,增强自主管理动力

不管学生还是老师,大家对爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”这句话都深有体会。[1]有了学习兴趣才会有持续不断的学习动力,才会从发自内心想去做这件事情,并且想把它做好。在很多中职英语教学和管理问题探讨中,很多学者都从不同层面谈到了学生兴趣在中职英语学习中的重要性,很多老师也在积极做这方面的尝试,但由于学生知识基础问题,行为习惯,课堂表现存在多变性等多种因素的影响。一方面老师在努力培养学生兴趣,一方面部分学生兴趣仍然得不到提高,随着课程不断学习,甚至有同学可能还会出现一定的厌学情绪。这些某种程度也挫伤了老师们和同学们的积极性。但笔者认为,尽管这样,老师们仍然应该努力使自己保持教育热情,不断提升学生兴趣,当多数学生对英语学习产生学习兴趣后,学生自然而然会主动投入到老师的课堂管理中来,学生学习兴趣的培养不是一堂课,两堂课就能解决的问题,是一个细水长流的教育过程,是一个长期的,复杂的,潜移默化的,系统性的过程,需要老师有计划地培养学生自我的感知。只有有了英语学习兴趣,学生才会自觉地投身到英语课堂的教学和管理中来,才会有自主管理自身英语课堂行为的动力,提高英语教师的课堂行为管理的有效性。

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结语

教育是个慢活,急不来,做好中职学生的课堂行为管理是一项艰巨的持久的教育任务。“课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间,而且是一个独特的社会组织,其中蕴藏着复杂多变的结构,情景与互动,是一个充满生机与活力的系统整理,具有鲜活的生命取向”。[1]课堂是学校对学生实施教学活动的基本场所,课堂活动的主要参与者为教师和学生。很多中职教师承受了繁重的教学任务和班主任工作。每天我们都要走进课堂,面对各种各样的学生,如何在短短的几十分钟内,有效地控制好学生的课堂管理,是我们要思考的问题。就像赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)所说的那样:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。”[2]在注重让学生学习英语知识和培养英语语言基本技能的同时,我们还必须重视对学生英语课堂行为的系统性管理,改革课堂教学和管理模式,抓好英语课堂的学生行为管理,提高中职生学习英语的兴趣,充分利用学生积极的课堂行为,充分挖掘学生潜能,多元化来培养学生,打造富有内涵,充满活力的英语课堂。在让学生学好英语知识的同时,也要努力培养他们的文化素养和职业素养,合理利用身边有力的教育管理力量,真正体现职业教育中职英语课程的价值,让学生得到综合的发展,使他们毕业以后成为社会需要的人才。在整个调查研究实施过程中,在对研究样本的选取具有一定的局限性,参与问卷调查的调查对象范围较小。在对学生课堂行为的分类上,主要参考了学者们的已有分类类型,在一定程度上仅能反映我校中职生英语课堂学生行为管理的基本情况,缺乏一定广度的代表性。由于笔者自身科研水平的有限,对中职生英语课堂行为管理中存在的问题及原因分析的深入度还不够。在笔者以后的工作中,还需要不断学习和探索,找到更好的方式来实施学生课堂行为的管理。希望通过对我校中职生英语课堂行为管理的研究,结合我校实际情况提出的一些如何加强学生课堂行为管理的看法,能够为学校的英语教学改革和学校的学生教育教学管理工作做出一定的贡献,也为与我校及类似的中职学校的英语课堂管理提供一定的参考。
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参考文献(略)
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