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第一章 引言

1.1 研究背景
20 世纪 70 年代,加拿大学者 Allan Paivio 针对言语和非言语信息在记忆中的作用提出了双重编码理论（Dual Coding Theory，简称 DCT）。该理论认为,两套独立又相互联系的信息编码组成了人的认知系统,这两套编码分别为言语编码（verbal code）和非言语编码（nonverbal code）。在国内，有关双重编码理论的研究相对起步较晚，笔者检索中国知网，发现在 2002 年以前，国内没有涉及该理论的研究。从 2003 年开始，逐渐有学者开始关注该理论，也做了一些研究。如闫岩（2013）研究了双重编码理论及其在传播学中的应用，回顾了国内外关于 DCT的运用，发现 DCT 在国内传媒界运用不多，多集中在测量图文并茂式的教学手段的有效性上，所以作者提出要加强与多媒体，如电影、全息游戏、触屏媒介、交互式媒介终端等的协同，影响人们的信息处理和使用。而在教学中，双重编码理论多体现在如何利用该理论提高词汇、阅读能力或与多媒体结合开发新的教学模式。如成晓光（2003）研究了双重编码理论与英文阅读，通过实验证明意象有助于读者母语和外语的理解，通过让读者按照阅读顺序有意识形成意象的方式来形成视觉空间，从而提高阅读效率。武雁飞（2013）研究了基于双重编码理论的多媒体图文教学模式，提出在选取教学资源时，多媒体的图文教学模式应当选取图像和文字相关的材料，同时也要考虑针对性、趣味性和情节性；在使用教学资源时，要考虑学习者的认知结构，掌控课件的播放速度和学习者的反馈效果。郭云飞（2016）研究了双重编码与心理词汇记忆，认为教师应当注意在讲解词汇的基本意义的基础上，结合原型范畴，意象图式，隐喻和转喻来加强词汇的习得。普通高中英语课程标准（实验）（2003）明确指出：“英语教材是英语课程资源的核心部分。” “学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生的思维方式。”由此可见，国家对英语教材的要求越来越高，越来越注重学生的人文发展，其中特别提到教材应当激发学生兴趣，开拓学生思维。而插图是教材的重要部分，是一种重要的教学资源，具有激发学生兴趣，缓解学生视觉疲劳，保持学生注意力，活跃学生思维等功能。加之如今市场上有各个版本的教材流通，这些教材参差不齐，各有千秋。其中广为使用的版本有人教版、北师大版、鲁教版、苏教版、牛津版、外研社版、重大版。在此背景下，笔者研究人教版教材的重要部分—插图。
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1.2 研究问题
（1）人教版高中英语教材插图的数量如何？（2）人教版高中英语教材插图的分布有何特点？（3）根据双重编码理论，“文字材料和图像材料，抽象知识与具体表现之间应建立正确的联系”，那么人教版高中英语教材的插图和文本之间的关系如何？
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第二章 文献综述

2.1 国外关于教材插图的研究
国外对教材插图的研究从三个方面展开，一是教材插图的效应和功能研究，二是影响教材插图效应的因素研究，三是研究教材插图的应用。

2.1.1 教材插图的效应和功能研究
教材插图的效应，即有插图的教材是否比无插图的教材更有优势。Royer &Cable （1976, 转引自吕春兰，2015）研究发现有插图的文章能更多的回忆起信息单元；Levin & Berry （1980, 转引自吕春兰，2015）证明插图对孩子学习口语有效，且在口语中比在写作中能得到更好运用。Levin & Lentz （1982, 转引自吕春兰，2015）发现有插图的教学比单独教文本更有效。因为，插图能激发学习者的兴趣和乐趣，从而影响态度、激发情感反应。然而，Samuels（1967, 转引自吕春兰，2015）认为插图也有消极作用，在让学生通过图片学习单词的测试中，那些给了图片的学生明显比没用图片的学生反应更准确，但当在没有图片的测试中时，他们又比那些没有经过图片学习的学生弱。因此，从这个角度上说，图片也是一种分化刺激。Levin（1982，转引自吕春兰，2015）总结道，就插图的功能而言，并不是所有的插图都对学习有积极作用。比如，与教材文本不相关的插图就不能强化学习者对文本内容的回顾，尽管他们可能有其他的功能。不同类型的插图有不同的功能，他总结了四个潜在的功能：1）注意功能：插图可吸引注意并将注意力直接联系到材料中；2）情感功能：教材插图可以用来强化学习者的乐趣、影响情感和态度；3）认知功能：教材通过增进理解和记忆并提供一些附加信息，从而便于学习文本；4）补偿功能：插图能适应后进生。随后，Levie 和 Lentz 又将插图的功能进一步总结为：1）装饰功能：插图能让教材看起来更有吸引力；2）展示功能：插图能强化叙事事件，代表演员；3）组织功能：插图能用于为文本提供一个有组织的架构，使其更具有衔接性；4）解释功能：插图能详细解释难以理解的文章，提炼文章。5）转化功能：转化的插图能直接对学生的记忆产生影响。
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2.2 国内关于教材插图的研究
笔者从教材插图的研究、英语教材插图的研究和英语教材插图与文本关系的研究三个层面来分析国内教材插图的研究文献。国内学者研究教材插图的步伐较国外晚，大致可概括为两类，一类是对教材插图功能、类型、数量、存在的问题进行研究，另一部分是应用研究，且多集中在小学和初中。如陈运保等（2014）对中日新版初中物理教材插图进行了比较研究，发现中、日新版初中物理教材的差异性体现在插图分布、插图数量、插图内容等方面，这些差异反映出两国不同的教材编写理念。莫珍翠（2013）对教材插图问题进行了研究并提出了解决策略，她发现人教版小学语文教科书插图出现了三个问题，即有明显的历史知识性错误存在于插图中、插图不符合课文意境、插图内容与课文内容存在明显的不符合现象，提出“要按照生活实际和历史常识选取和绘制教科书插图、绘制和选取插图要根据文章内容进行、严格审查和监督语文教材插图编审的各个环节”三个改进措施；刘芳清（2010）考察和分析了汉语教材图片的有效性，提出判断教材插图有效的五个标准：真实性、明确性、一致性、艺术性和趣味性。真实性是指图片应尽可能采用真实或近似真实的照片，准确反映真实世界以帮助读者更好理解和掌握有关现实生活的素材或文化知识。明确性是指图片应设计清晰的内容、简明的形式、突显的特征、易辨的界线来解释文字无法表达的某些意境、情感或事物的形状。一致性是指图片的内容、风格、感情色彩要与课文的这些元素相符，因为图片是再现了课文内容,是服务于课文内容的，这是最基本的，也是首要的要求。艺术性是指图片要迎合大众的审美观，应考虑形式上的美感，注重图片的整体协调性和时代感,重视色彩、线条的搭配等。趣味性是指为了深化图片的注意功能，图片应采用适度的色彩、适度夸张的表现手法营造幽默、有趣、轻松的氛围以促进读者在放松的心境下有效地理解内容。刘单丹（2015）研究了插图在高中历史课堂教学中的应用，提出从观察历史插图、阐释历史插图和辨析历史插图的角度运用插图。蒋静（2003）研究了如何利用教材插图培养学生的探究能力，认为：“目录图、章题图、目标图、形象联手图采用‘泛读图形’法初步了解章节内容，培养学生的美感，调动学生的学习兴趣；探究实验图、讨论图宜采用‘动手熟悉’法让学生在实际实验过程中掌握重难点；观察图、叙述图、示意图应采用‘精读图形’法让学生课前主动观察，课中指导学生将插图和对应文字结合理解，小组讨论后再观察图片，让学生做到脑中有图。”
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第三章理论基础....8
3.1 双重编码理论 ....... 8
3.2 MARSH& WHITE 的图文关系说........... 11
第四章 研究设计........14
4.1 研究目的 .... 14
4.2 研究问题 .... 14
4.3 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。