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外语教学存在着文化差异问题,语用学正是研究这种差异的一门科学[1]。它研究在特定情景中的特定话语,研究如何通过语境来理解和使用语言,特别是研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和应用语言。由此看来,语言、语用、文化之间存在着密不可分的关系。在大学医学英语教学过程中,笔者发现学生学习中的许多错误都属语用错误。何自然教授曾指出:“造成语用失误的主要原因是在外语教学中长期忽视培养学生的语用交际能力”[1]。因此有必要研究语用学,特别要研究英汉语用差异,把语用学理论作为指导大学医学英语教学、设计教学方法以及教学实践的理论依据之一,以使英语教学工作更为有效。

2 努力做到语言与文化的辩证统一

语言既是交际的工具,又是文化的载体。那么,学习一种语言就必须了解这种语言所承载的文化,而这样反过来又使学生能够更好地学习和掌握这种文化的载体—这门外语。常有学生抱怨自己英语水平提高不快,原因就在于平时看原文书报太少,文化信息缺乏,不仅影响了理解力,更妨碍了自己口、笔头表达能力的提高。因此,教师应提倡学生利用课余时间,一周读完一本英文经典简写本,让学生领略不同阶段、不同流派的文学大师的个性鲜明的风格。既要有欧美文学史上里程碑式的批判现实主义作品,又要有独领风骚的浪漫主义作品;既有重大主题的严肃作品,也要有轻松幽默、妙趣横生的探险、侦探和游记作品;既要有人们耳熟能详的文学大师的经典之作,也应有他们不为人熟悉的早期作品。教师在指导学生阅读之前应介绍作家生平创作简介、该书故事的背景材料,这样可以让学生了解当时的生活背景,消除由于时代久远而产生的对当时社会的隔膜,以扫除阅读的障碍。

3 加强医学生的人文素养

医学是一个以有生命、有心理、有情感的人为对象的自然学科与人文学科交汇渗透的综合学科,医学以救死扶伤为使命,是一门最富人文关怀和人性温暖的科学。新的医学模式即“生物、生理、社会”的医学模式提出了从生物、心理、社会的多视角看待患者,看待病症,看待医学,从此取代传统的单纯从生物学角度看待问题的观点,主张在更高层次上把人作为一个整体来认识,从生物学、心理学、社会学、人文学等诸多学科来考察人类的健康和疾病,认识医学的功能和潜能,从而对医学生的认识结构和整体素质提出了新的要求。新的医学模式不仅要求提高医学生的技术素质,而且要求提高医学生的人文素质。因此,应在大学医学英语教学中有意识地努力加强医学生的人文素养。

4 创新大学医学英语教学方法

教师要结合课堂教学实践,学习外语教学的基本理论,开展课堂教学行为研究,反思教学,进行教学实验,探索适合本校校情的英语教学途径;必须从根本上改变以书本知识为本位,以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式,逐步减少教学的强制性和划一性,增强教学的选择性和开放性;构建以学习者为中心,以学生自主活动为基础的新型教学模式,大力推进教学活动由教向学的转变,使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上,进而形成有利于体现学生的主体精神,有利于培养学生的创新意识,有利于发展学生的创新能力,有利于创设宽松的教学环境,有利于深入探索科学的教学方法体系。

5 在大学医学英语教学中推进素质教育

①面向全体学生,尊重个体差异,具有分级要求,为每个学生的充分发展创造条件。
②以人为本,培养学生良好的品德。注重学生的情感因素,帮助学生形成健全的人格,为其今后的可持续发展打下良好的基础。
③激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,发展其自主学习的能力,使其形成有效的学习策略,养成终身学习的习惯,以适应学习化社会的需要。
④帮助学生掌握一定的外语基础知识和听说读写的基本技能,获得初步运用外语进行交际的能力。
⑤通过语言实践,开发学生的智力,培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力。
⑥培养学生对世界各国文化的了解,培养其爱国主义精神,增强其国际意识。

6 结论

新修订的英语教学大纲对专业英语教师提出了更高的要求,要求英语教师逐步提高自身素质,有条件的省属高等医学院校可以对医学英语教师所教的专业知识进行业务培训。目前,新的医学知识和IT业的飞速发展及向各个专业学科领域拓展和延伸,使得在各学科专业领域中会产生一些新的词汇变革。很多英语教师5年前、10年前根本不知道什么叫“克隆”,什么是“遗传基因”,什么是“人体密码”等,但随着生命学科的发展,新的词组和词汇不断地出现。这意味着专业英语教师必须一边承担繁重的教学任务,一边要抽出大量时间学习新专业知识和拓展新专业领域,这无疑对教师是一种较高的要求和素质的提升。但能适应此项要求的医学英语教师为数不多,因此,这意味着教师在一段时间内必须边教边学。

[参考文献]
[1] 何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.1-10.