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Abstract: Based on the theory of Dornyei’s model of foreign language learning motivation, the author conducted a questionnaire survey and interview to investigate the influence of learning situation on medical sophomores’ motivation in English learning. A few suggestions are put forward as to how to improve learning situation and stimulate motivation in English learning.
Key Words:motivation in English learning; learning situation; medical student
摘要: 依照Dornyei的外语学习动机模式中学习情境层面的因素理论,通过问卷和访谈调查了二年级医学生英语学习动机受情境影响的程度,医学英语论文提出了几点优化教学情境,激发英语学习动机的建议。
关键词: 英语学习动机; 学习情境; 医学生
1.　研究背景和目的
动机是一种认知和情感的唤醒状态,在这种状态下,为达到一个(或一组)既定的目标,决定采取有意识的行动,并在一段时间内维持着心智和身体的努力(Williams, M.和R. L.Burden)[1]。动机取向与智力因素一起影响学习的结果(高一虹)[2]。外语学习动机会受到各种因素的影响,了解这些因素有助于教师对教学活动做出调整以激发和保持学生英语学习动机,发挥学生学习潜能。
匈牙利学者Dornyei(1994)[3]针对外语学习提出了包含三个层面的动机模式:语言层面( language level)主要包括与外语语言有关的动机因素,如与目的语文化、目的语社团、目的语用途等方面有关的动机;学习者层面( learner level),包括学习者开始学外语时所具备的自身特征,主要是对成就的需要和自信心;学习情境层面( learning situation level),包括与课程、教育者、学习群体有关的因素。
学习情境层面包括课程特定动机因素组、教师特定动机因素组和学习集体特定动机因素组。课程特定动机指的是与大纲、教材、教学方法及学习任务相关的动机因素。包含了学习者对该课程的学习兴趣、学生对学好该课程成功程度的期望值,以及学生对活动效果的满意程度。教师特定动机因素则与教师的行为、个性及教学风格相关,包括了学生取悦老师亲和动力(affiliative drive)、权威类型(独裁的还是民主的),及学生动机的社会化等;还有学习集体动机因素与学习者所在的学习小组的集体动力有关,也包括了目标定向、规范和奖励体系及课堂目标结构(竞争型的、合作型的和个性型的)(武和平,2001)[4]。笔者认为,考核测试是对学生学习任务的检验,考核方式也在一定意义上影响学习者学习动机,如果没有阶段性、实施性评估,学生不会意识到去主动检验英语学习效果,因此,可将其纳入课程特定动机因素。
Dornyei的三层面动机理论对外语学习动机从多个层面和角度进行分析,说明了外语学习动机不仅仅与学习者主体相关,还在很大程度上受到学习情境的影响,这对教师如何去正面影响学习者的外语学习动机有一定的指导作用。
基于此,本次研究的目的是:①了解二年级医学生的英语学习动机在多大程度上受到情境的影响。②如何通过优化情境(教师、教材、学习环境和测试方式)来激发学生的英语学习动机,以便在今后的教学中能“对症下药”,使英语教与学都达到事半功倍的效果。
2.　研究方法
2.1　调查对象和方法
本次调查的对象是我院临床医学、医学检验和护理专业二年级学生共220名,其中男生为94名,女生为126名。他们经过一年的学习,已基本适应了大学生活,对大学英语学习基本形成了自己的方法。
本次调查分为两部分:第一部分通过回答10个“是或否”问题,来统计学生英语学习动机受情境影响情况;此后,又选出20个受试者进行访谈,主要涉及对英语教师、英语教材、英语学习环境和英语测试方式等学习情境因素对英语学习动机的影响。调查在课堂上完成,结果用SPSS 13.0进行了描述性频数统计。
2.2　研究结果和讨论
多达89%的学生同意“我经常在想我怎样才能把英语学得更好”,分别有59.1%和53.2%的学生表示会在“课外主动阅读英语报纸、杂志或其他英语资料”,“如果不上英语课了,也会通过网络、电视、报纸等其他方式一直学下去”,这说明学生对英语学习怀有很强烈的动机。56.4%的学生“英语学习的劲头很大程度上取决于是否喜欢英语老师”,还有60.6%的学生同意“老师给予的关注越多,英语学习劲头越大”,老师对学生学习动机的提高确实起着举足轻重的作用。53.2%的学生“学英语的劲头取决于英语课的质量”。78.3%的学生认为“目前课内课外的小组合作型学习对我学习有帮助”。只有26.2%的学生表示“对目前使用的教材感到满意”,与此形成鲜明对比的是74.5%的学生对“如果使用医学英语教材,我的学习兴趣会提高”持肯定态度。对现行的考核方式,只有29.7%的学生认为“能反映我的英语水平”。
英语教学的目的是要培养实用型学习者,对医学生来说,了解英语文化、语言技能娴熟、将英语学习与医学专业发展深层次上相连,通过英语学习阅读国外的医学文献了解国际医学新技术,从而在医学专业方面达到再提高,这才是师生共同的愿望。
3．优化学习情境,提高学生的英语学习动机
3.1　教师用言行激发学生的学习动机
英语教师要注重自身魅力提高。加强自身素养,拓宽知识面,凭真才实学吸引学生。教师讲课要语言清晰流畅、鼓励适时适度,教学妙趣横生,这样,学生才能学习轻松愉快、师生感情融洽,有效地帮助学生更好地学习英语、掌握英语和运用英语,极大地调动学生英语学习积极性。
英语教师要对学生充满期待。一半以上的访谈者认为教师期待是最影响他们学习动机的因素,老师对他们期待越高,他们的自信心越强,学习兴趣就越大,花在英语学习上的时间就越多。所以教师要使学生产生一种激励感,强化在学生心目中的信任感。同时要多鼓励学生,使学生在学习英语的过程中对自己的能力充满自信。而且学习者的成功预期在学习动机中起着重要作用,因此教师应了解学习者的学习目标,并使教学活动能帮助其达到目标。学习者内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机。
英语教师平时要多注意搜集真正贴近英语国家人民生活习惯的、生动有趣的语言素材,并穿插于课堂教学之中,丰富课堂内容。同时也要开设英语报刊阅读、跨文化交际和英语文学赏析等文化素质选修课,以培养学生的文化素养。教师应引导学生变被动接受型为探索发现型学习,提出问题后,用启发思维的办法让学生自己找到正确答案,这种民主的课堂气氛能使学生的思维一直处于活跃的状态,有助于学习兴趣的保持。
3.2　课程设置和教材选用
要设置好课程,就要因地制宜、因校制宜,在开设好英语语言课的同时开设与其他学科交叉的课程(用英语授课)。这个交叉不能是任意的,而要考虑到学习者毕业后的去向(杜福兴)[5]。对医学生来讲,医学英语既是个体需求(阅读英文医学文献,进一步提高专业知识),又能适应社会的需要,因而要激发他们的学习动机,必须增加专业英语的比重。从调查结果显示26.2%的学生表示“对目前使用的教材感到满意”,通过访谈得知,学生并不是认为教材质量不高,而是觉得“前两学期还可以,但是进入大二后,继续使用这样的教材,使我们学习英语没有了目的性和方向感。”尤其到了第四个学期学生往往会对学习英语产生“疲劳”,为了保持学生英语学习热情,同时让学生体会到英语的实用性,可以尝试专业英语从第三学期开始,在不改变教学大纲的基础上,每周可适当抽出一个学时进行基础医学科普阅读。到了第四学期,选用医学英语教材,而且最好与所学专业相匹配。可以适当增加医学翻译和医学论文摘要写作内容,以提高学生的综合能力和专业英语能力本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。