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第一章导论

1.1 研究背景
职业教育是我国教育的一个重要组成部分，也是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，承担着为国家培养高素质技能型人才的历史重任。国家主席近平同志特别指出了职业教育的重要性，并强调职业教育的目标就是为我国培养高素质强技能，并能够服务于社会的应用型人才。（闵勤勤，2014）李克强总理亦强调：职业教育乃大有可为，亦应大有作为。自职业教育发展以来，各级各类的职业院校以及相关的机构为我们国家培养了大量高素质强技能型的有用人才，为我国社会经济的平稳发展和扩大就业等各方面，做出了很大贡献。虽然职业教育是我国教育的重要组成部分，但职业教育尤其是高职教育从总体上来看，与普通高等教育存在着很大的差距，高职院校的教学质量明显滞后很多。这些跟高职院校目前的师资力量与其当前的办学条件都有着密不可分的关联，但高职院校的生源质量应该是一个不容忽视的原因。从高校扩招以来，尤其是近几年，大多数高职院校学生都是学困生，学习上经历了多次失败，对学习失去了兴趣，但这不能说仅仅是因为他们认知水平的问题，而应该是长期的失败学习过程中造成的情感问题。英语对于他们来说，是最头疼的一门学科，单词记了又忘，课堂上不知老师所云，课后一问三不知，这些因素使得学生对英语学习失去兴趣，甚至对英语课程持消极的态度，从而使得这些在学习上屡遭失败的学困生中一大部分人失去了英语学习的主动性，其中有些甚至产生了想要放弃英语这门学科学习的念头。因此，如何调动高职院校学生学习英语的积极主动性，提高高职英语教学效果，情感教学应属首当其冲。英语教学是一个“认知+情感”的教学过程（邓丽花，2012）受传统的应试教育影响，长期以来我国的教育在教学目标的设定上，过分强调知识目标与技能目标，忽略了教育中最重要的情感目标在英语教学中更是如此，让学生没有得到积极的情感体验，从而对英语学习失去兴趣，进而影响到学生身心等全方面发展；在师生关系方面，一味强调教师的权威地位，习惯以教师为中心，进行知识填鸭和灌输，忽略了学生学习的主动性，这样不利于学生学习主观能动性和创造性的发展；在评价方式上，教师采取传统的测试方式，分数成为对学生学习评价的唯一标尺，学生在学习过程中的努力与进步很难得以体现，在很大程度上挫败了学生对英语学习的积极性。使得课堂气氛沉闷，在一定程度上也削弱了教师的教学积极性。向来被看作“传道、授业、解惑”的教师的言行举止都在很大程度上影响着每一位学生。
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1.2 研究目的与意义
众所周知情感和认知密不可分。情感是在认知的基础上才得以产生和发展的，它可以推动并加深人们对事物的认识，同样也可以妨碍人们对事物的进一步认识，甚至可能会使人们产生不正确的认识（李伯黍，燕国材，2001）。学习者自身的情感态度会直接影响其学习行为以及学习效果。学生如果持有积极情感态度，则一定有利于积极主动的学习态度的其形，反之如果学生持消极的情感态度，则很有可能会阻碍其学习潜能的正常发挥（周红云，2003）。因此，情感教学法在高职院校英语教学过程中的实施会有助于学生积极情感态度的形成，同时也可以有效的预防、调控消极的情感态度，以促进认知发展。著名的外国语言教育家 Stern 曾经说过：“情感对语言学习的作用至少与人之技能同等重要，甚至更重要一些。”然而在我们国家语言教学界对情感教学的重视程度却并非如此。一直以来，长期奋斗在一线的广大英语教师们与其他科目的授课教师一样，一致地把教学实践中的认知因素视为重中之重，遵循“从知识传授到技能训练，再到智力开发、认知策略指导，最后达到创造力的培养”这一过程，足见整个过程的重心都是在向学生的智、能方面倾斜，这便是“重知轻情”教学理念的真正体现。现阶段高职院校学生英语学习现状整体让人不容乐观，主要表现为：学生的英语基础普遍比较薄弱，学习兴趣、积极主动性严重欠缺。另外，在大部分高职院校的英语教学实践中，英语教师还在沿用传统的“填鸭式”、“灌输式”的以教师为中心的教学方法，扮演着 “传道、授业、解惑者”的角色，导致学生对英语学习失去信心，使得高职英语教学效果很难得以提高。
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第二章情感教学基本理论

2.1 基本概念
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”（卞希景，2013）换句话说，情感就是人的大脑在受到客观事的物刺激以后 ,凭自己的真实感受和生活习惯等所引起的一系列情绪存在的一种心理状态。凭借对万物的判断经验，情感分为积极与消极两个方面来发挥作用,并且以人是否需要该事物作为判断标准（周德珍，2011）正如东汉哲学家王充所云 :“凡人之有喜怒也 ,有求得与不得 ,得之喜，不得则怒。喜则施恩而为福，怒则发怒而为祸”。情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动及计划的过程。情感教学的宗旨是以人为核心，提倡对人的本性、人与人之间的平等、关怀及精神方面追求的尊重。因此老师应该鼓励学生自我实现，而不是自我否定。作为一名高职院校的英语教师，在教学中不能只注重认知因素的重要性，更要使情感因素的积极作用得到充分得发挥，以便有助于教学目标的实现与教学效果的提升，这样才能做到真正意义上的认知与情感因素的相统一。因此，情感教学的核心就应该是控制学生的教学活动中的情绪，让其处于最佳状态。教学过程其实就是一个知识讲解、传授与师生情感交流相结合的过程，因此在教学过程中，教师保证学生获取知识与技能的同时，更要让学生得到积极的情感体验，这样才有可能让学生对学习充满激情，形成积极的学习态度，从而保证课堂教学的顺利进行，让教学效果的进一步提升不再是一句空话。
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2.2 情感教学的必要性
美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆（B·S·BLOOM）曾经说过：主动学习的孩子能从学习中得到很大的乐趣，而那些被动、有压力、缺乏积极与热情的孩子的学习相对就比较费力了。在教学实践中，我们会发现，学生如果在正常状态下能够完全准确地回答问题，而如果在惊慌失措下的情况下，很有可能就连一句完整的话都说不出来，或者说话会颠三倒四。随着教育体制改革的不断深入，新的教学理念的不断深化，以学生发展为主体的教学思想成为教学的主导思想，将渐渐的摆脱掉以单纯的传授知识为目的的传统教学理念，然而这同时也给教师的实际教学带来了一定的难度。目前的教学中，教师既要传授知识，还要注重情感教育。尽管现在一直喊着素质教育的口号，但传统的应试教育思想依然左右着大多数教师的教学观念，因此学生成绩的好坏，始终都是评价教学效果的重点，以致于现如今的教育体制与学校的教学实际很难做到真正意义上的接轨。学生的学习成绩会直接影响其自身的情绪，使之感到自卑，挫败，焦虑，烦躁甚至叛逆，这无疑会对学生的自身发展带来很大影响，甚至会导致一些学生做出极端的事情，如：长期以来，受传统应试教育的影响，大多数学生在学习英语的过程中，都扮演着“哑巴”或者“高分低能”的角色，近几年来，大多数高职院校学生都是学困生，学习上经历了多次失败，对学习失去了兴趣，这其中并不能说仅仅是因为他们的认知水平有问题，而应该是长期的失败学习过程中造成的情感问题。而英语对于他们来说，是最头疼的一门学科，单词记了又忘，课堂上不知老师所云，课后一问三不知，这些因素使得学生对英语学习失去兴趣，甚至对英语课程持消极的态度，从而致使他们当中大多数人对英语学习失去了积极主动性，有些学生甚至产生了放弃英语学科学习的念头。这些现象直接导致现在学生难教。但如果我们静下心来认真想想，反思学生的种种表现，不难发现我们在平时的教学中缺少了一个很重要的环节，那就是情感教育。对于一个人的一生来说，情感的缺乏比知识的缺乏具有更大的危害。如果一个人要想成功，智商重要，情商更重要。只有依靠智商和情商，才能攀登成功之顶。所以，要想素质教育上升到一个新的台阶上，要想取得成功，情感教育势在必行。
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第三章高职英语教学中情感教学策略与实施 .........