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引言

（一）选题缘起
作为一名汉语国际教育专业研究生，笔者的梦想是成为一名中国文化的传播使者。读大学时毅然不顾父母反对选择了英语翻译专业，每当进行英汉互译时都会有莫名的成就感。读研究生时又转向汉语国际教育专业，从此一发不可收拾爱上了这个专业。笔者非常荣幸能有机会到渤海大学韩国分院进行为期一年的实习工作，在分院独立承担初级汉语班的口语教学任务。去韩国之前，笔者参加培训要求教师上课尽量少用甚至不用媒介语，最好全用目的语教学，从开始阶段就让学生适应汉语环境。然而，真正开始教学活动后才发现，对于零基础学习者而言，上课少用或不用媒介语是有一定障碍的。尤其在初始阶段，笔者课堂上很难跟学生进行有效沟通，只能根据课本内容按部就班讲解，不能说任何题外话。虽然初级阶段大部分名词动词都能用简单目的语或体态语来解释，但有些抽象词和语法，无论笔者如何解释，学生都一脸茫然，课堂效率很低，毕竟笔者用来解释的目的语对学生而言是比较陌生的。有时笔者组织学生玩游戏，用汉语无法向他们解释清楚游戏规则，因此冷场过几次。但是笔者完全不具备韩语能力，于是常常借助较简洁的英语媒介语来进行解释说明，从而使教学活动能够顺利进行。笔者所教班级的学生英语水平一般，但却高于其汉语水平。笔者备课时尽量选用简单易懂的媒介语，保证班里多数人能理解，再让听懂的学生翻译给其他不理解的学生。笔者在初始阶段就是这样进行汉语口语教学的。在教学使用的口语教材中存在着大量极为口语化的词汇难以找到相对应的目的语去解释，因此还需要放在具体情境中帮助学生理解。学生们都非常聪明，理解能力也较强，笔者和学生经过一段时间磨合渐渐适应了这样的教学模式。在韩国教学使用的是北京语言大学出版社出版的《发展汉语》系列教材，此教材最大特点是生词都有相对应的英语注释。即便如此，教师在讲解过程中还是需要举很多例子让学生领悟。这段实习经历中笔者遭遇最大也感触最深的就是初级阶段如何把握课堂媒介语的使用，由此对这一课题产生了浓厚的兴趣，并选择其作为笔者硕士毕业论文的研究课题。
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（二）对外汉语教学媒介语的研究历史和现状
对外汉语教学，顾名思义即针对外国人进行的汉语教学，也隶属于外语教学。因此，对外汉语教学也符合外语教学的相关规律和特性。两者对于教学媒介语的研究状况也是比较相似的。[1]对于外语教学媒介语的使用问题，国外的研究主要集中于以下几方面（对外汉语界针对完全使用目的语的教学一般有三种称呼方式：“零媒介语”、“无媒介语”、“纯目的语”，三者侧重点略有不同，笔者在文中均称“零媒介语教学”。）：（1）将目的语作为课堂用语，即零媒介语教学。19 世纪末 20 世纪初产生于西欧的直接法，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。其主要特点是目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。②20 世纪 40 年代产生于美国的听说法，也主张排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。③之后出现的默教法和自然法等等也都禁止在教学过程中使用学生的母语，认知法和交际法即使没有绝对禁止母语在课堂中的使用，也鼓励尽量减少母语的使用。以上教学法对外语教学中媒介语的使用或排斥或限制。在外语课堂教学中，教师课堂用语本来就是学生获得可理解输入的重要途径。如果教师用目的语进行目的语教学，可以有效利用有限的课堂时间培养学生的目的语思维。
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一、媒介语在对外汉语教学中的相关理论

（一）媒介语的界定
所谓媒介语就是指在对外汉语教学过程中，为了方便师生交流而采用的媒介语言，有时是学生的母语，有时不是，但它是师生双方都能够理解的一种辅助语言①。其实在第二语言教学领域里，媒介语就是师生之间沟通的桥梁，将教师和学生联系在一起。[22]对于媒介语的内容，学界也存在有几种不同的见解：第一，媒介语就是除目的语外的其他语言。有些学者认为，对外汉语教学中的媒介语指的是在对外汉语课堂中，教师使用的帮助学生理解目的语的另一种语言，这种语言也是教师的第二语言，既可能是学生的母语，也可能是学生以前学习的第二语言。第二，媒介语就是中介语。也有一些学者认为教师与学生建立起来的既可以互相交流和理解又彼此熟悉的一种语言体系，即我们常说的中介语。这种语言体系可以作为媒介语使用在对外汉语教学课堂中。第三，媒介语就是英语。还有些学者通过自身实践经历，直接将英语和媒介语等同。对于很多中国的对外汉语教师而言，英语是自己从小就开始学习的第二语言，而且英语也是全球通用语。所以，英语可以等同于对外汉语教学媒介语。笔者更倾向于第一种见解，即媒介语就是除目的语外的其他语言。本文中主要论述英语作为媒介语在对外汉语教学中的使用情况。目前对外汉语教学界最常使用的媒介语就是英语。本文主要探讨在对韩汉语教学中，对于没有任何韩语基础的汉语教师而言，课堂上使用国际通用语英语作为教学媒介语进行教学活动的主要情况。
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（二）媒介语在对外汉语教学中的地位
在对外汉语教学过程中，特别是对初级阶段学习者而言，目的语是一种陌生的语言，他们几乎不能理解任何一句目的语的含义。同样，有些对外汉语教师对于母语非英语国家学习者的母语也是完全陌生的。因此，汉语教师进行教学时不得不借助另一种通用第三语言作为媒介语对讲课内容进行翻译和解释，这种通用语毫无疑问就是英语。在进行汉语教学时，大部分教师使用的媒介语都是英语。我们这些对韩汉语教师也不例外。首先，我们必须承认媒介语有其存在的意义，在对外汉语教学过程中必不可少。所有对外汉语教材都不完全是汉语的。而且在对零基础学习者的教学中，如果完全不借助媒介语，学生很难理解教师想表达什么，同样教师也无法明白学生的意思，这就给教学带来很大困扰。在文化背景和语法知识讲解中，如果使用媒介语更会事半功倍。其次，使用媒介语将会对解决学习者学习过程中的问题有很大帮助。学习者在学习一种全新的语言过程中肯定会遇到各种各样的问题，他们又不会使用汉语进行提问，如果教师又完全不懂学习者的母语，那么，此时如果不选择用英语媒介语进行交流，学生的疑惑就不会得到解决，不利于日后的学习。最后，师生可以使用媒介语交流感情，更有助于培养良好的师生关系，促进教学活动的顺利进行。教师如果可以和学生无障碍地交流，随时了解学生的学习状态，就能调整自己的讲课方法和进度，也能更深入了解学生的学习情感。如果教师英语水平很好，学生知道教师过去学习英语的经历，这对于他们无形中也是一种鼓励。
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三、对韩汉语教学中媒介语应用与否的实案即时效果对比........19
（一）零媒介语的汉语口语课实案说明............ 21
（二）使用英语媒介语的汉语教学实案说明............. 26
（三）应用英语媒介语与否的汉语教学实案对比分析...... 30
1. 应用英语媒介语与否的课堂效果观察对比.....30
2. 应用英语媒介语与否的课堂测验结果对比.....31
3. 关于英语媒介语应用与否的相关结论及建议..........32
（四）使用英语媒介语的教学效果........... 33
1. 应用英语媒介语的积极效果...........33
2. 应用英语媒介语的消极效果...........34
四、对韩汉语教学中应用英语媒介语的建议............34
（一）教师应用英语媒介语的环节及其价值............. 35
1. 英语媒介语在对韩汉语教学中的应用场合.....35
2. 英语媒介语在对韩汉语教学中的应用价值.....36
3. 如何消除使用英语媒介语的消极效果.............37
（二）英语媒介语在对韩汉语教学