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第 1 章绪论

语言研究大致经过语文学、传统语法、历史比较语言学、结构主义语言学、生成语言学、系统功能语言学、认知语言学①②这几种研究范式，且后三种研究范式在时间上有重合，即现代语言研究诸多范式共存，彼此借鉴和相互促进。每种语言研究范式理论对语言教学和习得研究都产生深刻影响，引领和催生了诸多的教学方法。语文学和传统语法的语言研究范式注重分析语言文字、音韵、训诂等，主张语法翻译法进行语言教学；历史比较语言学的语言研究范式注重对语音、词汇和语法等层面演变历时研究，也推崇语法翻译法；结构主义语言学的语言研究范式注重对语言系统内部结构、特征和关系等描述和分析的共时研究，主张采用情景法和听说法进行语言教学③④；生成语言学的语言研究范式注重以有限的词语生成无限合乎语法句子的能力及其心智过程，追求先天的普遍语法，该范式对语言本质、人脑认知机制和机器翻译有较大贡献，但由于其理论过于抽象化、形式化、理想化和多变性，也无法解释和证实诸多语言事实⑤，因而所倡导的规则系统法未能在语言教学上有很好的推广；系统功能语言学的语言研究范式注重语言社会文化环境和交际功能对语言表达形式的选择研究，着力培养学生语言交际能力，强调采用交际法进行语言教学；认知语言学的语言研究范式注重对语言能力和一般认知能力之间关系的描述和解释研究，认为语言能力是人的一般认知能力的一部分⑥，语言反映的是人对现实世界的认知过程和认知结果，该研究范式核心原则：现实—认知—语言⑦，已成为当前语言学界主导语言范式，新近研究者开始把认知语言学理论运用到语言教学和习得研究上，并取得丰硕成果，我们把这些基于认知语言学理论的语言教学方法统称为认知教学法。

1.1 研究背景和缘起
认知语言学与语言教学和习得的融合已成为语言教学和习得研究新的路向；把认知语言语言学相关理论用于语法教学已成为一个趋势；认知语言学为英语复句教学开启了一个新的研究视域。认知语言学经过近 30 年的发展，取得了丰硕成果，已成为语言学界的重要语言研究范式，研究的经典核心话题和领域主要包括：范畴化、概念化、主观化、语法化、隐喻、转喻、家族相似性、象似性、主观性、意象图式、心理空间理论、概念整合理论、原型理论、认知模型理论、事件域认知模型、框架语义、构式语法、认知语法等。近来，认知语言学和普通语言学开始走向融合，拓展了原有研究视域，出现了诸多认知语言学研究分支，如认知音系学、认知形态学、认知句法学、认知语义学、认知语篇学①等。由于认知语言学理论具有较强的解释力，被广泛应用于相关的跨学科研究，认知语言学和语用学、诗学、词典学、翻译学、神经语言学、社会语言学、语料库语言学、系统功能语言学、文化学等学科融合已成为认知语言学研究新趋向，产生了诸多新学科，如认知语用学、认知诗学、认知词典学、认知翻译学、认知神经语言学、认知社会语言学、认知语料库语言学、认知功能语言学、认知文化语言学等。
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1.2 研究目的和意义
本研究以体验哲学和人本主义为指导思想，以认知语法中核心理论——入场理论为理论框架，以英语复句为切入点，旨在架构英语复句入场理论体系，揭示英语复句的认知机制和认知路径，实现认知语法与教学语法整合，帮助中国英语学习者、尤其高中生深刻理解、快捷学得和准确运用英语复句构式。体验哲学反对心智和外界客观事物本质的同一性，反对心智与身体分离的二元论，认为心智天生具有体验性，认知通常是无意识的，思维总体是隐喻的①。其核心思想：人类的范畴、概念、推理和心智都是来自人与客观世界的互动体验，依赖于对身体部位、空间关系、力量运动等最基本形式的感知而逐步加工形成，具有体验性、认知性、想象性②。换言之，概念和意义基于感知体验，而感知体验又是基于人的身体构造（包括具有丰富想象力的大脑），人类能用特殊的、一贯的方法来感知事物、他人、空间，以及其间的种种关系，在此基础上，人们通过隐喻等认知策略建构出其他概念（包括抽象概念），从而建构出概念系统，并通过词汇化形成了语言③。人本主义倡导探讨完整的人，把人与行为、认知等从属方面统一起来，认为行为和学习是体验、感知和互动的产物，真正的学习涉及到整个人的参与，而不只是给学习者提供事实。学习者通过真正的学习体验，能够发现他自己独特的品质，发现自己作为一个完整的人的特征。人本主义把学习视为成长，把教学视为促进，促进学习者成为一个完整的人④。
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第 2 章文献综述

本研究文献包括：Langacker 电子邮件发送的相关论著和论文；在南京、上海外文书店和在美国、中国的亚马逊网站上购买的相关书籍；在中国知网中文资源（期刊数据库和硕士博士学位论文全文数据库）和外文资源（EBSCO 综合学科全文数据库）中检索和下载的相关优秀硕博论文和期刊论文；同门潘娟老师和她的弗吉尼亚大学朋友下载或复印的极有价值的论文和论著等。本章节主要从入场理论研究和英语复句教学研究两个方面对相关文献进行综述，客观全面了解入场理论和英语复句教学研究的历史和现状，为本研究奠定理论基础和实践基点。

2.1 入场理论研究
随着 Langacker 认知语法研究深入，入场这一概念发展为认知语法核心理论②③④⑤。Taylor 针对 Langacker的深邃理论，用通俗语言对认知语法理论进行全面论述和阐释，包括入场理论，使得入场理论等认知语法理论变得易于理解和掌握⑥。近来，Langacker 对入场理论进行了系统梳理、完善和发展，提出入场系统（Grounding System）和名词短语与定式小句入场平行性观点⑦⑧（the parallelism of nominal and clausalgrounding）。期间，Brisand①、?stman & Mirjam②、Mortelmans③等学者对入场理论完善和发展也作出一定贡献。国内学者完权④、牛保义⑤⑥等对入场理论引介，对入场理论用于汉语研究有着积极推动作用。本研究将从入场理论构建、入场理论跨语言研究、入场理论语内研究三个维度对入场理论研究进行综述。入场理论是基于英语名词短语和定式小句入场构建、发展和完善起来的。Langacker 借用“图形—背景（figure—ground）”中的 ground，表示入场理论中的“认知场景”。认知场景（cognitive ground）是指整个言语事件，包括言语事件的参与者（言者和听者）、参与者之间的互动和即时情境（即言谈的时间和地点）⑦⑧。Taylor 对“认知场景”作了进一步阐释，认知场景是指言语事件语境，包括言语事件参与者、言语事件发生的时间和地点、言谈情境的语境，还包括先前话语、语言行为参与者共享的知识等⑨。名词或动词借助于入场元素（grounding element）转化为名词短语或定式小句，从事物或动作的类型（type）中得到实例（instance），勾画所指事物或言语事件，构成名词短语或定式小句认知场景。入场元素把相关概念组织起来，处理认知场景和所指事物或言语事件之间的关系，具有语法属性和入场功能⑩。言者通过名词短语或定式小句入场，把听者注意力指向话语所指，即所勾画的事物或言语事件，建立言语事件参与者与勾画的事物或事件过程之间心理联系。本节从名词短语入场、定式小句入场、名词短语和定式小句入场平行性等方面对入场理论构建进行综述。
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2.2 英语复句教学与认知研究
英语复句教学是英语语法教学中的重点和难点，由于受结构主义语言学和形式主义语言学的影响，英语复句教学主要采用演绎法，间或归纳法和演绎归纳法，然后进行各类英语复句练习；受功能主义语言学影响，英语复句教学一度采用交际法，把英语复句教学融于意义中心的课堂活动中，让学生参与含各类英语复句的语言输入和输出活动；随着认知语言学兴起和日趋成熟，学界开始注重语言体验和认知，开始探究英语复句学得和习得的认知加工过程、路径和机制等。复句是对有事理关系的言语事件表征，有研究者用“blog 在线写作”进行复句教学。研究者让 2 年级 6 个班级的学生用 blog 对全球普遍关注的“世界杯”发表评论，学生在真实生活情境中用复句来表征