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语法,即语言的法则和规律。要学习一门语言,特别是学习一门外语,必须掌握一定的语法规律。任何一门语言的听说读写无一不涉及到语法,无一不是基础语法知识的实际运用。句子不是由散沙般的词随意堆砌而成的,而是根据所要表达的意图,先由词按照一定的搭配关系组成短语,再由短语组成句子。这个过程就是实际运用语言规律的过程。人们常把学习外语比喻为建造楼房,把词汇比做建筑材料,而把语法比做建筑设计。要建造一幢楼房,建筑材料和建筑设计缺一不可。这与语言学习离不开语法规律是相同的道理。从目前国内外日语能力等级考试的测试题来看,词汇和语法结构是语言测试的主要项目之一。由此可见,掌握一定的语法知识很有必要,也非常重要。
外语系的日语课已开设多年,由于是作为第二外语课程设置,故学习周期短,学时数少,学习对象大多是药学专业的本科生及研究生。在实际教学中,如何针对日语课学时数少、所要求掌握的语法项目多这一客观情况,使学生尽可能在短期内熟练掌握语法规则、正确灵活地运用日语,这是值得教师研讨的问题。教学实践证明:对日语语法进行定期复习和整理不失为一种行之有效的方法。因为基础日语的语法教学是与语音、词汇教学、听说读写的训练紧密结合的。任何一本日语教科书,语法知识都是按照由浅入深、循序渐进的方式编入到各课中去的。通常每一课都有一个或几个语法重点或难点。要使学生在短期内能够把分散的、零乱的语法知识系统化,最终熟练地掌握语法规律,不是一朝一夕可以达到的,而是在反复操练过程中逐步积累而成的。结合多年的教学实践,笔者从两个方面来谈谈日语语法复习课的教学模式及教学效果。

一、语法复习要有重点性、针对性
语法复习课不是重复地讲解语法规则,重温课文和例句。盲目的炒冷饭,会使学生感到乏味。应按照三项原则进行语法讲解:从使用频率高的到使用频率低的;从易到难,从简到繁;从基本的到派生的。
在讲解过程中,既要有重点性,又要有针对性。所谓要有重点性,就是教师应该针对学生的实际情况,对复习的内容既要全面,又要突出重点;所谓要有针对性,就是要挑选一些有一定难度的、而学生错误率高的语法现象加以详细讲解。语法复习课的模式应以语法测试为主,在对重点、难点语法进行详细讲解之后,让学生当堂进行测试练习。这种练习可以是口头形式,也可以是笔试形式;可以教师先提出问题,让学生回答;也可以让学生先做练习,教师再进行归纳讲解。
测试练习题的范围除了详细讲解的语法重点之外,还包括语法基础知识。通过难句、长句、段落、文章来巩固和强化学过的语法知识。除了单元填空题和多项选择题外,还可以用篇章水平上的语法结构词、非选择性的填空来检查学生语法知识的综合应用能力和逻辑思维能力,使学生在实际运用语言中检测自己的语言运用能力。
例如,在初级日语阶段的学习中,五段动词的活用及音便、被动态、使役态及授受动词的用法是语法的重点和难点,也是学生错误率较高的部分。虽然产生误用的因素是多方面的,但究其原因,仍然是学生对部分语法内容理解不透、掌握不牢所致。基于这一事实,再结合这部分语法内容有其活用规律可循的特点,在复习过程中,采取导入→讲解→练习为主的方式。所谓导入就是首先提出该基本语法点的难点,然后针对学生在这方面常出现的、带规律性的错误,逐一进行分析说明,从而进入讲解阶段。由于学生常犯的错误都可以从受汉语的干扰方面找出其产生的原因,所以在讲解时,除了突出强调一下其活用规则、意义特点、使用范围等外,主要是通过中日两国语言对比的方式进行举例说明。鉴于药学专业的学生第一外语都是英语,所以有时对个别难点还采用中、英、日对照的方式加以说明。接着进入后最重要的阶段———练习,练习包括以口头形式为主的基本练习和以笔头形式为主的应用练习,题型有替换、变形、完成、问答、插入等形式。
在日语学习的初级阶段,口头表达练习是熟练掌握各种语法现象的有效方法之一。如果学生能在具体的语境中,灵活、准确地完成表达,就是真正达到了语法教学的目的。口头表达练习不仅活跃了课堂上的学习气氛,而且激发了学生的创造性思维。这种教学模式克服了以往语法复习课上教与学、学习与实际脱节的缺点。教学方法具体,教学手段明确,有利于学生奠定坚实的语言基础。

二、语法复习的形式宜多样化、灵活化
在注重适用性的基础上,语法复习采用单元复习、专题复习、阶段复习等形式。所谓单元复习,就是根据教材的语法知识编排,在每学完几课之后,进行一次语法知识的小结。目的是检查学生对这一单元的语法知识的掌握情况。例如,日语课使用的教材《标准日本语》初级上册的第三单元中,主要语法点是形容词与形容动词的活用法。在复习这一单元语法时,把重点放在这两类词的活用法上。首先,采用师生共同总结归纳的方法,将已学的两类词的活用法一一列举出来,即“导入”;然后教师有针对性地指出其中的难点和学生易犯的错误,即“讲解”;接着进入“练习”,采用口头或笔头形式。通过这样的复习,教师和学生可在短期内随时发现问题,立即解决问题,以免影响下一个单元的学习。教师心中教得有底,学生心中学得踏实。
所谓专题复习,就是把分散在各课中已学过的同一类语法现象归纳在一起专题复习。例如,在教完《标准日本语》初级上册后,学生已学到近40个助词。这40个助词中包括格助词、并列助词、接续助词、副助词、提示助词、终助词。对于日语初学者来说,助词学习是一大难点。为给学生以后的学习打下良好的基础,我们就以这40个助词的用法为题,开设一次专题复习课,按照上述模式上课。首先,让学生将这40个助词按接续关系和意义分类;其次,师生共同列举出它们的特点及具体用法;然后进行词类鉴别和词义辨异;最后,进行口头和笔头测试练习。这种有针对性的专题复习,目的是帮助学生将学过的零散的、概念模糊的语法知识条理化、清晰化,有利于学生系统地消化理解。
所谓阶段复习,就是按照语法阶段进行复习。这种复习大多与期中、期末考试相结合进行。目的是对半学期或一学期来所学过的语法知识进行一次全面的、系统的归纳整理。通过此举,教师对学生掌握语法知识的情况可做一次全面检查,以便从中找出薄弱环节,实施针对性训练。例如,在期末考试前,学生学习了可能的表达方式,以及表达愿望、推量、传闻、样态、比较助动词的用法。按照语法复习要体现重点性和针对性的原则。首先,我们把复习的重点放在可能的表达方式上。因为在日语学习的初级阶段表达方式可能是难以掌握的问题之一,无论是句法形式、语法制约、还是使用范围等均与汉语存在着很大的差异。其次,上述几种助动词的用法也是初级日语语法的重点之一。它们之间有的词形相似而词类不同;有的词类不同而词义近似;有的接续法相同,有的则不同。这种用法比较复杂,平时学生的误用率也较高。因此,在阶段复习过程中,适时对它们的用法逐一进行系统性地归纳整理,使学从中找出学习上的薄弱点,再对此进行有的放矢的强化练习。通过这一阶段复习帮助学生注意各种语法知识之间的互相联系,掌握其规律性,提高综合运用语法知识的能力。

总而言之,如何使药学专业的学生在短时间内学好日语语法是值得教师在教学中不断探索的一个课题。本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）日语语法只是日语学习的入门向导,语法学习的最终目的是使学生能够将所学的语法知识实际应用到语言交流当中去,使学习掌握的日语成为服务于社会的工具。