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负反馈对英语词汇教学的作用

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-12-05编辑:hynh1021点击率:2047

论文字数:3764论文编号:org201312042018343218语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:负向反馈重铸元语言反馈要求澄清英语冠词习得

摘要:对比前测和后测的成绩,要求澄清组和控制组均无显著差异。重铸给学生提供隐性的消极和积极的证据,元语言反馈给学习者提供显性的消极证据,而要求澄清只提供隐性的消极证据。女生对这三种负向反馈形式的效果普遍要好于男生,其中女生对重铸接受的效果最好,男生和女生在对重铸和元语言反馈的效果方面差异很大,而他们对要求澄清的效果相差无几,实验前后的成绩没有多大提高。控制组的男生和女生在实验前后几乎没什么差别。

一、研究背景


国内学者中,林葵在调查反馈对中国学生习得一般现在时第三人称单数主谓一致时,发现重铸有利于学生正确认识和使用主谓一致这个语法形式。[9]2. 要求澄清: 是指老师对学生的语言错误不提供正确形式,而是通过说“What? /I’msorry? / Pardon me? / What do you mean by…?”之类的话要求学生自我修正。如:例 2 S: I bought a beautiful dress yester-day,but a dress disappeared immediately.T: I'm sorry,I can't hear it clearly.要求澄清主要提示学习者注意形式,要求他们澄清意义。因此,学习者很难注意到这种反馈方式的意图。但是,要求澄清往往伴随面部表情或身体语言。Lyster 和 Mori 通过实验证明无论向儿童还是成人二语学习者提供要求澄清,他们都能及时接纳并对自己错误的语言进行纠正,且其效果优于重铸。[10]3. 元语言反馈: 是指教师对学生的错误提出问题、进行评论或给予提示,常用的课堂用语有: Do we say that in English? /Can you findyour error? / No,not…We don't say…in English.如:例 3 S: There is a ball on the desk. Ballwas green.T: Can you find your error? You should usedefinite article “the ” because you ’ve alreadymentioned “ball”.与重铸不同,元语言反馈是一种显性反馈。一些研究表明,显性反馈要比隐性反馈更有利于学习者掌握语言。R. Ellis,Loewen 和 Erlam发现在习得英语规则的一般过去式时,元语言反馈比重铸的效果更好。[11]上述相关研究仍存在一些局限: 第一,前人研究中探讨性别差异是否会影响课堂负向反馈效果的很少; 第二,国内研究中几乎没有涉及负向反馈对中国中学生冠词习得的效果的。此外,关于重铸、元语言反馈和要求澄清对二语习得的效果,国内外研究者意见不一。因此,基于以上相关研究背景,本文将研究中学英语课堂上负向反馈中重铸、要求澄清和元语言反馈对中国中学生学习英语冠词习得的作用。本文具体的研究问题是: ( 1) 重铸、要求澄清和元语言反馈对中国中学生英语冠词习得有何影响?( 2) 重铸、要求澄清和元语言反馈在中国中学生英语冠词习得效果上有何差异? ( 3) 男生和女生对这三种不同形式的反馈是否会产生不同的效果?


二、研究方法


1. 实验对象: 实验对象均来自湖南省一所普通中学高二年级,随意抽取其中愿意配合参与实验的60 人( 其中,男生32 人,女生28 人) ,平均年龄 17 岁,大都学习英语七年以上。根据他们英语课的表现和之前期中考试成绩判断他们属于中下等英语水平学习者。目前他们在学校每天上一到两节英语课。在实验过程中,测试员按每组 15 人将实验对象分为重铸组( 男生 8 人,女生 7 人) 、要求澄清组( 男生 9 人,女生 6 人) 、元语言反馈组( 男生 6 人,女生 9 人)和控制组( 男生 9 人,女生 6 人) 。2. 目标语结构: 本研究中使用的目标语结构是英语冠词,主要集中于探讨对定冠词和不定冠词的不同功能的错误修正。选择它们作为目标语结构的主要原因如下: 第一,根据中学英语教学大纲,英语冠词不是新的语法知识,但对大多数中学生来说,掌握程度并不理想; 第二,该学生目标语结构在任务测试中,学习者较容易输出引出相关语言表达,且测试员也较容易统计并打分; 第三,以前的研究集中于第三人称单数、问句、代词、语法中的阴阳性等,很少有人研究反馈对冠词习得的功效。3. 实验过程: 整个实验持续约 8 周。实验前所有受试者均接受 1 次前测。然后,他们连续 4 周进行 8 轮诊断测试,反馈组在诊断测试中接受不同形式的反馈,重铸组接受重铸反馈,要求澄清组接受要求澄清反馈,元语言反馈组接受元语言反馈。控制组不接受任何形式的反馈。各组在诊断测试后一天分别进行 1 次即时后测,并在此后一个月进行 1 次延时后测。所有测试期间均要求受试完成两个任务:写作和改错。写作任务参照 Muranoi 的内容,让受试就一组连续的图片( 如《格林童话》) 写一篇 150 字左右的作文,图片旁附有一些单词,引导受试使用包含冠词的短语。[12]改错任务是要求受试从 10 个句子中找出并更正冠词的使用错误。4. 数据收集与分析: 为了回答之前提出的研究问题,整个实验过程使用 SONY 摄像机录记,并对录音材料进行转写,记录受试在前测、即时后测和延时后测中的分数。然后,使用数据统计软件 SPSS19. 0 进行统计分析。


三、研究结果与讨论


1. 重铸、要求澄清和元语言反馈对中国中学生英语冠词习得的影响笔者先对四组受试者的前测成绩做了初步的统计分析。重铸组前测成绩的平均值是2. 9333,标准差是 1. 38701; 要求澄清组前测成绩的平均值为 3. 0667,标准差为 1. 38701; 元语言反馈组前测成绩的平均值是 2. 7333,标准差是 1. 22280; 控 制 组 前 测 成 绩 的 平 均 值 为2. 8833,标准差是 1. 31602。由此看出,尽管受试者在接受实验前已经学习了英语冠词的相关知识,但他们对该目标语法结构的掌握情况并不理想。为了检测各组受试者在前测中对该目标语结构的掌握是否有显著差异,笔者对相关数据进行了单因素方差分析( 如表 1) 。从表 1 中可以得出,在诊断测试中,四组受试者在前测中的成绩无显著差异,F( 3,56) = . 181,P = 909 >0. 05。表 1 前测成绩的单因素方差分析平方和 自由度 均方 F 值 显著性组间 . 983 3 . 328 . 181 . 909组内 101. 200 56 1. 807总数 102. 183 59在经过 8 轮诊断训练后,各组对英语冠词使用情况的掌握都有进步。其中,重铸组的进步最大,依次是元语言反馈组、要求澄清组、控制组。然而,通过对四组受试者在即时后测中的成绩进行单因素方差分析,结果显示出明显的组间差异,F( 3,56) = 25. 498,P = . 000 < 0. 05( 见表 2) 。经过诊断测试后,重铸组和元语言反馈组的进步十分显著,而要求澄清组有很小的进步,控制组的几乎没进步。本实验中,重铸的明显效用源于实验中以英语冠词为目标语结构。正如 Lyster & Mori 研究发现,重铸在 form-focused 的课堂环境中比在 meaning-focused 的课堂环境中更容易对学习者语言修复产生显著效果。[10]元语言反馈之所以有效是因为它为学习者不仅提供了正确形式,而且提供了一定的语法解释,容易让学习者接受。表 2 即时后测成绩的单因素方差分析平方和 自由度 均方 F 值 显著性组间 194. 333 3 64. 778 25. 498 . 000组内 142. 267 56 2. 540总数 336. 600 59表 3 表明各组受试者延时后测成绩差异显著,F( 3,56) = 28. 519,P = . 000 < 0. 05。其中成绩较高的是重铸组和元语言反馈组,成绩较低的是要求澄清组和控制组。表 3 延时后测成绩的单因素方差分析平方和 自由度 均方 F 值 显著性组间 216. 333 3 72. 111 28. 519 . 000组内 141. 600 56 2. 529总数 357. 933 59为了进一步了解各组之间的差别,我们对 四组的即时后测和延时后测成绩分别进行事后2. 性别对三种不同反馈在英语冠词习得中效果的影响为了考察男生和女生在对待修正性反馈是否有差异,我们将实验中不同组别的男生和女生的前测和即时后测成绩作论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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