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化教学存在的问题
教育理念落后，忽视学生的学习需求和主观能动性通过第四章的讨论结果可以得知，大多数英语教师在文化教学的备课时没有考虑到学生的学习需求，只关注自己的教学进度和教学成绩，忽视了学生学习的主体地位，教师的教育只是学生发展的外部因素，而学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因，英语教师在进行文化教学忽视了学生的自主性和积极性，势必会影响学生学习的热情和主动性，而利于学生的全面发展。教师在备课时缺乏对学生学习需求的了解，没有针对性的进行文化教学，也势必会影响文化教学的效率，而对学生的文化知识基础和个体特点有充分的了解，有利于更好的实施因材施教，满足学生多样化的学习需求和发展。 文化教学材料有限，文化教学目标出现偏差由第四章的讨论结果得知，大部分英语教师的文化教学材料仅仅限于课本教材，没有刻意去选择含有丰富文化背景知识的阅读材料进行文化教学。这就给学生学习文化背景知识带来了局限，降低了文化教学的效率。而大多数英语教师的文化教学目标也出现了偏差，大多数教师进行文化教学的目的只是为了让学生稍作了解，为学生的阅读理解扫清障碍，这只是文化教学的目标之一。而进行文化教学的最终目标是培养学生的文化意识和跨文化交际能力。 教师角色转变不充分由调查结果得知，大部分高中英语教师仍然位于知识传输者这一传统的教师角色，这种根深蒂固的教学理念与强调以学生为主体的现代教学理念是相违背的。而笔者在课堂观察中也发现，大部分教师还是把自己置身于课堂的控制者和知识的权威者这一传统的身份，而作为学习主体地学生则处于被动接收和配合的地位。大多数学生觉得老师的知识量要比自己丰富的多，所以学生就把“听老师讲”作为学习英语文化背景知识的唯一途径。而教师也只顾自己的教学进程，很少考虑到学生 在接收过程中的反应与反馈，学生缺少独立思考和探索的机会，渐渐地失去学习的积极性和主动性。除此以外，如果学生只依靠教师在课堂上讲授的文化知识，那么他们的知识面就会受到限制。从对教师的访谈中，笔者了解到文化教学出现问题的原因之一就是缺乏有效地文化测评手段。考试中很少涉及到文化内容，学生就没有考试压力，没有压力就没有学习的动力。高中阶段的英语评价方式主要是考试，考试内容大多是对语言知识的测评，比较单一。而新《课标》中指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。”这种单一的评价方式虽然比较客观且可信度高，但是不能反映出学生综合运用语言的能力，造成语言学习与社会文化生活相脱节，偏离了语言学习的本质。

5.2 影响文化教学的因素
教师自身因素：1.自身的懒惰心理：自己只教语言知识就本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。