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p;     3.3.2 问卷调查法..........29
    3.4 研究过程.......... 29-30
4. 研究结果及分析 ..........30-38
    4.1 教师提问数量及类型.......... 30-32
    4.2 教师侯答时间..........32-33
    4.3 教师反馈形式 ..........33
    4.4 教师提问技巧 ..........33-35
    4.5 学生座位位置及问题分.......... 35-36
    4.6 学生答问形式 ..........36-38
5. 教学启示.......... 38-44
    5.1 教师提问策略 ..........39-42
        5.1.1 提问前问题的设计..........-41
        5.1.3 提问后的反馈.......... 41-42
5.2 学生提问意识的培养 ..........42-44

结论

本研究证明，高中英语阅读课堂提问确实存在很大的问题。由于教师对提问策略的忽视，提问这种最主要和最重要的教学手段常常发挥不了真正的效果，不能帮助引导学生积极参与课堂活动，与建立交际型课堂的新课程改革标准相背离。研究还表明，如果教师能充分利用课堂提问，他们的课堂教学就能充分体现以学生为中心的教学思想，从而更多地为学生提供可理解的输入，引发一定量的“强迫性”可理解性输出，大大促进学习者对目标语的习得。本次研究所反映出来的一些问题也启示教师应该加强对提问的研究，掌握一定的提问技巧，以便能很好地把展示性问题和参考性问题结合起来，以取得最佳课堂效果。提问后还要留足够的等待时间，鼓励学生多向教师提问，鼓励学生之间相互提问，正如Pica&Doughty( 1987)所说，“如果想让课堂效果更好，课堂不应该仅仅是教师独自表演、独自提问的舞台，课堂的所有参与者都可以提问，这种问与答应该是交互式的。它的目的应该是帮助澄清一些理解中的难点，并增加输入，使教与学更好地结合”。
本研究由于客观条件和作者学术知识的狭丨溢具有一定的局限性。首先，实验只在一所中学进行，实验对象范围有限，因此研究结果不能全部代表所有中学阅读课堂的提问情况。第二，实验数据由录像转写而来，缺乏绝对的精确度，难免有遗漏失误之处。第三，由于实验中的五位老师在阅读课中教授的是不同的阅读材料，所以实验的结果会受到材料难易、教师个性、学生配合程度等因素影响。作者希望通过试探性的实证研究，探索新课程改革背景下教师如何利用提问手段提高课堂教学效果的策略，期望会对提高教师专业技术水平和促进中学英语教学研究具有一定的参考价值。在本次研究中没有对教师用肢体语言如眼神、表情、手势进行反馈做出进行记录和分析，也没有分析教师的性别、年龄对提问有效性的影响，调查问卷也只在学生中间进行而并没有涉及到教师，因此，关于中学阅读课有效提问策略的课堂还有很多值得研究的空间。

参考文献
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