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[ 摘要] 任务型教学法是一种培养学生运用英语解决实际问题的能力的有效方法。本文结合商务英语函电课程特点和作者的教学实践, 阐述了应用任务型教学法进行商务英语函电课堂任务设计的基本原则、设计步骤以及教师作用定位。从而指出应用任务型教学法对商务英语函电课堂任务设计及教学具有重要意义; 为探讨更多有效的商务英语函电课程教学方法提本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供供了崭新的视角和借鉴。
Abstract: TBLT is an effective way to cultivate students’ability in solving practical problems with English.Based on the particular features of the course of Business English Correspondence and the author’ s teaching experience, this paper illustrates the basic principles, design procedures and teachers’role orientation when applying TBLT to the task design in teaching Business English Correspondence. It hence points out the important significance in applying TBLT to BEC teaching and it provides new perspectives to explore more effective approaches in BEC teaching.
Key words: Task- based Learning and Teaching; English Business Correspondence; task; task design
    前言
    英语课程中的任务型学习与教学 ( TBLT: Task- BasedLearning and Teaching ) 是指学生在教师的指导与安排下用英语完成各种真实的与生活、学习、工作相关的任务。TBLT将课堂教学目标真实化、任务化, 从而培养学生实际运用英语的能力。商务英语函电课既是一门传授语言知识技能的课程, 又是一门实践性、应用性很强的课程。TBLT教学法运用于商务英语函电课在理论上符合语言习得原理及社会建构主义理论。这两种理论都认为语言学习不是孤立的教育过程, 都强调学习和个人能力发展要在与社会、他人相联系的有机的动
态的情景中进行。在教学实践上它契合商务英语函电课的专业性、实用性性质;能收到良好的教学效果。      一、任务设计原则
    TBLT教学法中的关键在于课堂任务的设计。如何科学有效地设计任务对商务英语函电课来说至关重要。综合本课程特点及实际教学实践, 笔者认为本课程的课堂任务设计一般应遵循如下几个原则:
   1.可操作性原则    这一原则涉及三个层面: 首先, 设计的任务选材要贴近学生的现实生活、学习及其认知能力、语言水平。其次,任务设计要有针对性, 每个任务应能解决某个问题。最后, 单个任务时长不宜过长。一节课范围内要留出足够的时间来检查学生的反馈以及通过师生互动的方式评估任务执行的质量。例如以下任务:
   ( 1) 精选出商务函电中与建立商务关系、开立信用证、报价、发盘、定货、装运等相关的常用词汇以及与其搭配使用的词。
   ( 2) 要求学生将它们做成卡片。
   ( 3) 请两组同学一组身上别着商务术语的动词或名词;一组举着和这些动词或名词搭配使用的相关词语。要求学生以寻找配对形式组成恰当的搭配。
    ( 4) 教师检查、评价学生的表现。本次任务从设计到完成时长约为30分钟, 且能涵盖学生活动、语言输出、教师观察和倾听、评价质量的各个有机环节。因而具有很好的可操作性。    2.循序渐进原则    在设计任务时应把握循序渐进原则。每个任务的各个步骤以及各任务之间要体现出由易到难的层次性、梯度性。这样循序渐进层层深入, 既能保证学生的广泛参与性又能有效提高任务完成的质量。例如在讲解 “发盘、还盘和定货” 这一章时, 为了让学生熟悉外贸函电中询盘、发盘、还盘、反还盘、受盘、定货等商务环节及其含义, 可设计如下任务:
   3. 输出为主原则
    虽然商务英语函电是一门集知识与技能于一体的课程。但是在实际教学过程中, 学生技能的输出比教师的知识输入更重要。因此, 课堂任务设计要以输出为主、应用为主。以课程中词汇的教学为例, 课程中大量的专业术语的理解和掌握本来就是一大难点, 如何让学生掌握并熟练运用这些术语是商务英语函电课要解决的首要问题。针对这一目的, 在词汇的教学中不本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供仅要精讲词汇、多做练习, 还要多设计如下类型的任务, 以帮助学生熟练掌握专业术语的运用。
   ( 1) 给学生提供下列词汇:    price, soar, raw material, quality and workmanship,margin,make (n.), discount, exceed, CIF Lagos, Nigeria, ship-ment, L/C, packing.
   ( 2) 学生分组讨论如何将所给词汇串联起来, 编成一段商务对话。
   ( 3) 学生以小组竞赛形式演示各组对话。另外, 掌握各种类型的商务信函的写作模式和套路是这一课程的重点。为了达到此目的, 任务设计可采用书面或口头的形式。如以写促销信为例, 可设计以下任务:任务一:( 1) 给学生提供一种品牌产品, 如雀巢咖啡。( 2) 学生分组讨论如何向新顾客推销该产品。( 3) 然后, 每组选出两名同学, 分别担任促销员与顾客角色进行现场对话。任务二:( 1) 教师播放一段教学录像、听一段有关价格问题的商务对话。( 2) 让学生分组讨论并归纳与 “发盘” ( offer ) 一词有关的短语和结构用法。( 3) 教师要求学生按发盘商品、数量、报价方式及支付方式等信息给出相应的发盘句型。( 4) 要求学生依据100% 羊绒毛衣; 成本、保险加运费温哥华净价; 保兑不可撤消信用证支付、六至七月份装运等条件写出发盘函。
    4. 激励原则
    商务英语函电课堂设计还应让学生在教师的激励下, 通过合作或竞争的形式, 为了某个积极的目标而全力参与其中。这就是激励原则。它要求课堂任务设计具有明确的目的性; 活动的内容要贴近学生的经历和生活; 让学生做他们力所能及的任务; 任务的完成过程能给学生带来成就感。激励原则着重发掘学生的心理潜能以期达到提高任务完成的质量和效率的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供目的。
    5. 多样化原则商务英语函电课堂设计应实行多样化原则。可采用多种任务形式。如图表式、辩论式、对话式、派对式、小品式、竞赛式等等。活动过程中运用多种教学手段和多媒体教育技术。如报纸、电视、网络、视听录像等。
   二、任务设计步骤英国著名教学法专家Jane Willis ( 1996) 将任务型语言教学分为pre- task; task cycle; 和langua