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摘要:英语写作教学强调学习者运用英语思维而尽量避免母语思维，这种观点目前被许多英语教学者和学习者所接受和提倡。近来，也有研究极力肯定母语思维的作用，笔者通过实践调查和研究发现，代写英语论文在特定的环境下，学习者的英语水平有所欠缺的情况下，母语思维的运用对提高英语写作水平并无显著的促进作用，从而提出英语写作中避免母语思维的可行性。

关键词:回顾调查结论

一、母语思维对英语写作的正、负面影响

母语思维对英语写作到底有什么影响?对于这项研究，没有提出一致的结果。有研究(F1ed1ander1991;KobayashiRinnert1992;Kay1982)表明二语写作过程中用母语思维对提高作文质量起着积极的作用。例如，Lay(1982)分析了4名中国学生的英语写作过程及作文文本，发现运用母语思维多的作文在内容、结构和细节上优于母语思维少的学生的作文。文秋芳和郭纯洁(1998)分析了6名中国学生的英文写作过程及过程中的母语思维，通过计算学生的母语思维量与作文成绩之间的相关关系发现，母语思维越多，作文成绩就越低。这个结果又恰恰说明母语对英语写作起着负面作用。不同的研究侧重点不一致，得出母语思维在不同方面对英语写作水平的影响亦各不相同。

二、对母语思维运用的调查分析

(一)通过问卷调查可以归纳出，被调查学生在英语写作过程中全部使用母语思维，使用母语思维比例平均为53.5%，不是十分高，体现出对母语并不同完全的依赖。大部分学生肯定母语思维对英语写作的作用，但若建议他们运用英语思维，基本上不采取排斥态度。分析其原因，主要有以下几方面:其一，汉语是我们的母语，学生从小到大，一直接受着汉语的熏陶，小学、中学的英语课都使用汉语教学，当学习英语遇到困难时，会本能地求助于母语其二，Brown(1980)提高的语言自我(languagee90)的观点，认为学习语言经历一定时期就形成本体(5elfidentity)，从而产生对外的防御机制，笔者的调查对象均是一年级学生，由于碰到学习语言的新环境，会用母语进行自我保护，从而导致对母语的大量使用，甚至有的学生在英语写作过程中，把母语作为写作的主要手段。其三，因为调查对象的学习层次处于中下水平，母语(语文)的基本功本身就不太扎实，在学习英语中遇到麻烦求助于母语时，往往会以失败告终。因此，他们对自身母语的依赖程度并不是很大，并且能够接受英语思维的建议。

(二)写作调查调查分析。①调查对象的作文由两位教师分别进行批改。满分巧分，批改标准统一。笔者通过平均两位教师的得分得出每篇作文的得分，统计学生写作中使用母语思维情况与作文成绩的关系，得出以下数据:A班作文均分为8.5分，相关系数r值为一0.23;B班作文均分为6分，r值为0.01。②笔者将学生作文中出现的错误进行记录，主要出现以下错误:(l)主谓不一致;(2)被动语态错误(3)冠词错误(4)名词单复数错误(5)时态错误;(6)比较级错误;(7)关联词错误;(8)不定式错误;(9)动名词错误;(10)分词错误;(11)状语位置错误;(12)定语位置错误;(13)大小写错误;(14)英汉混用;(15)汉字替代;(16)词性错误;(17)用词不当;(18)介词搭配错误;(19)拼写错误;(20)动词用法错误;(21)代词用法错误;(22)短语错误;(23)句子结构错误;(24)标点错误;(2助重复等。对其中A、B各班每种类型的错误出现次数进行统计。将所有出现的错误按照E1115观点分类:A类错误有:(1)主谓不一致(2)被动语态错误:(3)冠词错误;(4)名词单复数错误;(5)时态错误;(6)比较级错误;(7)关联词错误;(8)不定式错误;(9)动名词错误;(10)分词错误;(13)大小写错误;(20)动词用法错误;(21)代词用法错误。B类错误有:(14)英汉混用;(巧)汉字替代。C类错误有:(11)状语位置错误;(12)定语位置错误。其余;(16)词性错误;(17)用词不当:(18)介词搭配错误(19)拼写错误(22)短语错误(23)句子结构错误;(22)标点错误;(25)重复不因使用母语对英语产生影响，我们把这部分归为D类。笔者由此选取错误出现率高的十种错误类型，分别是(4)，(19)，(l)，(17)，(9)，(3)，(16)，(24)，(14)，(23)。按照A、B、C、D类进行归纳，并统计每类错误的总数。

从实验对比所得数据情况来看，可得出如下结论

(l)被测学生运用母语思维对英语写作的最终得分结果无明显的相关关系，说明母语思维不能对他们的写作水平起决定作用。

(2)从作文错误可以明显看出，排在前十位的错误类型中，因为受到母语影响而产生的A、B、C三类只占到一半，说明被测对象的错误并不主要由母语思维造成，还与其它许多因素有关，如，词汇、语法等。

(3)从错误分布来看，A、B、C三类总计349项，而D类为240项，比例为1.45:1。说明被测对象由母语思维造成的错误总量虽比其他错误多，但差距并不是十分明显，而是十分接近。

根据以上的数据统计分析结果，作者得出一些对教学实践的启迪，对英语水平较低的学习者应采取特殊的适合他们的教学方式，才能切实提高他们的英语写作水平。

(1)英语学习者各自特点不同，教师不可盲从任何教学思想，须认真研究所授群体的水平特点，对症下药。英语水平较低的学习者，虽依赖母语作为中介来学习二语，但母语带来的负面作用不是很明显。因此，教师不必强求学生在进入大学后马上全部使用英语思维，这是脱离实际的空中楼阁，最终并不能提高水平。

(2)目标语思维是我们的最终培养目标，这点勿庸置疑。学生普遍可以接受英语思维的建议，但绝对不可能都做得到。教师在教学中需加以正确导向，可采取循序渐进的办法，逐步脱离母语思维的干扰，这也符合Sp1Sky(1989)的观点，避免对学习者进行‘本体的直接攻击”，如，起初，写作前可用母语构思观点，可用母语作段落概括‘渐渐地，适当提高要求，尽量减少母语思维量，学生便会积极地去适应，距离我们的教学目标会越来越近。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。