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在外语教学改革中，外语教师是重要的一环，英语师范生( 职前英语教师) 作为未来的外语教师，受到不少研究者的关注。国外的相关研究重视职前外语教师的内在因素研究，包括教师认知、信念和决策等，国内学者重视外语师范教育规划层面的研究，针对外语师范生认知和信念的研究是一个新的研究领域。文章以英语师范生为研究对象，以微观研究方法，从词汇学习和教学的角度来探讨他们在英语学习和教学上的信念，尤其是两种信念之间的关系。研究对一组高年级英语师范生进行了问卷调查和访谈，通过实证方法寻求回答前述两个方面的问题，并对我国的英语师范生教育提出一些有益的建议。

一、研究背景

( 一) 外语学习信念和教学信念的概念及关系研究者对外语学习( 学习者) 信念有不同的定义，Hosen-feld( 1978) 把学习信念看作是由针对语言和语言学习信念构成的“迷你理论”( 引自 Ellis，1999: 477 － 78) ，该“理论”设定了学习者的语言学习方式; 学习信念就是学习者对语言学习归因和能力的看法，以及对这些看法做出的相应评价( El-lis，2010) 。文秋芳( 2003: 9) 提出外语学习观念( 信念) 就是学习者对学好外语的认识和看法，认为观念受到文化环境和个人学习经历的影响。事实上，学习者间存在个性差异，他们在语言学习中形成比较个性化的看法和策略，这种看法和策略就是学习者个性化的学习信念。关于外语教学信念，Pajare( 1992) 提出教师的教学信念即教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。Johnson( 2006) 认为外语教师信念是一种和其他信念相互联系的信念结构，它们对教师在课堂中的教学行为起到一种过滤作用。吴一安( 2005) 提出优秀外语教师的外语教学观，包含学生、教师和外语三个方面，学生和外语分别是其中的主、客体，教师为两者间的媒介，这里的外语教学观就是指外语教学信念。前述三个定义各有侧重，我们认为外语教学信念是教师对教学中各要素所持的一种看法，该看法对教师的教学行为起着引领和过滤作用。外语学习和教学信念之间存在怎样的关系呢? 在上世纪 90 年代，国外就有不少相关的研究，基本证实了两者间的关联，表现在两个方面。第一，职前教师基于自己的外语学习经历，在方法和策略上形成自己的倾向。第二，职前教师在自己的学习经历中对教师、教学活动、课堂组织和氛围等形成一种图像( Borg，2003: 88) 。这种在外语学习中形成的倾向和图像是一种相对稳定的程式，这种程式形成职前教师的教师信念。( 二) 前期相关研究分析职前教师的学习信念如何影响教学信念，教学信念又如何引领他们的课堂教学呢? Numrich( 1996) 在一项针对外语职前教师的研究中，发现他们的学习信念对教学信念的影响主要有两种途径。第一种是迁移，也被称为复制。可以迁移进职前教师教学中的学习信念包括: 他们在学习外语时印象深刻或积极的学习经历，有效的学习方法和策略，喜好或认同的学习内容。另一种是过习外语时负面的学习经历，以及低效率的学习方法和枯燥的学习内容。Numrich 的发现得到其他研究的佐证和呼应，Bailey 等人( 1996) 描述了职前教师的学习经历在建构其教学哲学和实践中的角色，Johnson( 1994) 的研究证实了职前教师的教师信念基于其外语学习时的经历，这样的信念主导其教学时的教学行为。职前教师的学习信念对教学信念的影响可以回溯到的教师教育中的学徒式观察，Freeman( 1992:3) 认为教师在学徒式观察中获得的教学记忆就是其课堂教学的指南。国内针对师范生信念的研究关注职前英语教师，或英语专业学生的学习观念( 岑海兵，2011; 卢敏，2005) ，这些研究的重点是学习，而不是教学。有一项研究值得关注，高强( 2011) 从认知发展的角度对高年级英语师范生进行了研究，提出影响其认知发展的内部因素，其中最重要的是研究对象学生时代的经历，他们的认知以学生时代的经历为基础，从正、反两方面影响着对教学的理解，这里的正、反两方面和 Numrich 的积极和负面的学习经历相对应。我们认为外语师范生的语言学习经历，或称为学习信念，是其教学信念的基础，这种教学信念进而形成一种教师信念，成为他们在教学中进行决策的根据。基于前述文献分析，我们大致可以得出如下结论: 国外学者重视职前教师的信念研究，国内针对外语师范生的内在认知研究不足，针对学习和教学信念间的关系研究更少。因此，文章借鉴国外研究的理论和方法，以我国师范生为研究对象，探讨他们的词汇学习信念和教学信念，以及两者的关系。另外，在国内外语教学环境下，词汇是教学和学习的重点之一，词汇学习和教学贯穿整个过程，从词汇的角度探讨英语师范生的学习和教学信念间的关系具有现实意义。

二、研究方法

( 一) 研究设计和研究问题本研究以某师范大学外国语学院的 2011 届四年级英语教育专业 55 名学生( 完成实习后) 为调查对象，其中男同学11 名，女同学 44 名。他们的教学实习学校包括高中、初中和小学，所实习的学校包括市级、区级实验性示范中学和普通中学。研究对象的差异性分布有助于增加研究的代表性。研究采用调查问卷和访谈两种形式。问卷的编写参考了 Horwitz( 1988) 的语言学习信念问卷( BALLI) ，问卷在2010 届英语师范生中进行了先导测试，并进行了修改和调整。问卷分为两部分，分别为英语师范生的英语词汇教学信念调查和词汇学习信念调查。每个部分含 7 个维度，分别为词汇是关键、词汇需要积累、词汇优先、途径、重点、时间和方式，7 个维度下有 14 个小项目。问卷在最后还设计了两个开放式问题，作为一种描述性研究。两个部分调查问题一致，表述不一样，问卷调查分两次进行。本项研究旨在回答下列三个问题:1) 英语师范生对英语词汇教学的一般信念如何?2) 英语师范生对英语词汇学习的一般信念如何?3) 英语师范生词汇学习与词汇教学信念之间的关系如何?( 二) 数据收集和分析研究对调查问卷中的数据进行了统计，并使用 SPSS17． 0对数据进行分析。统计数据主要分为两个部分，分别为英语师范生对词汇教学的信念和对词汇学习的信念。首先，对两个部分进行均值分析，大致描述出英语师范生在词汇教学和学习上的一般信念形态。同时对问卷中的两个开放式问题的描述性回答进行了定性分析，佐证上述量化的一般信念形态。然后，研究选取了三个较为典型的维度，对两种信念作了相关和回归分析，探讨两种信念之间的关系。

三、结果与讨论

( 一) 英语师范生对英语词汇教学和学习的一般信念分析1． 对英语词汇教学的一般信念。通过对英语师范生词汇教学信念调查的数据统计和均值处理，结果显示，除了词汇教学方式外，受访者对其他调查问题的反馈倾向于赞同( 均值≥4，见表 1) 。根据调查数据结果，英语师范生对英语词汇教学的一般信念可以概括为: 第一，受访者对外语词汇教学的基本取向是: 词汇教学是英语教学的关键，词汇需要日积月累，每天需要安排些时间进行词汇教学。第二，词汇教学的有效途径是重视词组、词汇语境以及和考试相关的词汇。第三，词汇教学的重点是词汇的音、形、义。第四，受访者在指导学生处理生词的方式上存在差异，显示出在词汇教学策略上的多样性。表 1 英语词汇教学的一般信念信念维度 词汇是关键 词汇需要积累 优先重视 途径 重点 时间 方式均值 4． 20 4． 64 4． 11 4． 21 4． 39 4． 09 3． 83标准差 0． 65 0． 52 0． 65 0． 67 0． 61 0． 72 0． 792． 对英语词汇学习的一般信念。通过对英语师范生词汇学习信念调查的数据统计和均值处理，结果显示，除了词汇学习方式外，受访者对其他调查问题的反馈也倾向于赞同( 均值≥4，见表 2) ，表明受访者对所调查问题的认同。英语师范生对英语词汇学习的一般信念可以概括为: 第一，受访者对英语词汇学习的基本取向是: 词汇学习是学好本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。