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第一章 概 论

1.1 研究背景
《普通高中英语课程标准》中将语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容认定为高中生应当学习和掌握的英语语言基础知识。而这其中，词汇知识是语言基础知识的重中之重。听、说、读、写能力的发展都要以此为基础。语言学家 Wilkins（1972）认为“没有语法，人们不能表达很多东西， 而没有词汇，人们则无法表达任何东西” 。Singer 也在他的研究中指明，人们在阅读过程中，“对词汇含义的理解占阅读能力的 39％，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起 47％的作用，词汇辨认占阅读速度 28％的比例”（孙晓婷， 2008）。我们也可以得出结论，在教学中如果不重视词汇，那么其他的阵地肯定也会因此而守不住，词汇的地位和影响是无法撼动的。课标中将语言知识目标划分为七、八、九级。然而，高考考试说明中的要求是：学生掌握单词数为 3500 个，习惯用语或固定搭配数为 400-500 个，除此之外还要了解单词的词义变化和新出现的词汇。这已经达到了课表中的八级的词汇目标。时代在进步，万物都是日新月异。虽然英语的语音语法的变化不是非常大，但词汇的发展变化却成了很多学生的学好英语的绊脚石。近几年的高考对与词汇的要求甚至已经超过了八级水平。2016 年江苏英语高考考试说明中明确要求词汇学习要立足“语境”，不能只满足于熟悉单词的某一词义，还应理解它在特定上下文中的引申意义，学会在特定的语境中准确使用多种方式表达同一意思的本领。贾冠杰（2006）在《二语习得论》一书中说到词汇是外语语言的三大要素之一，所以外语教学是离不开词汇教学的。如果语言离开了词汇，那就称不上是语言。就像建造一座大厦，如果没有建筑材料，再好的地基和设计图纸也毫无用处。所有教师和学生都明白一个道理，那就是要学好英语，绝不能忽视词汇在整个教学过程中的关键作用。但是目前高中生的英语词汇掌握和运用问题不小，词汇量不足大大阻碍了他们听、说、读、写、译和综合运用能力的提高。可是，在高中英语实际教学中，重中之重的词汇教学环节却一直是不易攻克的难点。在这样背景之下，作为一位一线教师，研究科学有效的词汇教学方法成为必需。理论方面，本研究从图式理论这个点切入，研究图式和词汇习得之间的关系，探究图式理论在词汇教学中的有效途径，分析和总结基于图式理论的高中英语词汇教学的研究结果，进一步了解图式在高中英语词汇教学中的作用和对今后词汇教学的启示。实践方面，试图通过探索把图式理论应用到高中英语词汇教学当中，采用围绕某个特定主题，唤醒旧词汇，拓展新词汇来构建词汇网络，最终得到比较完善的词汇图式的方法来展开词汇教学，最终使词汇学习变得更有趣味性，帮助达到降低词汇学习难度，调动学生学习词汇的兴趣，使他们积极主动的参与学习，提高学习效率等目的。
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1.2 研究意义和目的
很多学者，其中以 Lewis（1993）最为突出，认为：“语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇更能体现语言的不同侧面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出” 。若将语言学习比作是造房子，那么词汇就是造房子所需的一砖一瓦。在造房子的过程中，偷工减料，缺砖少瓦，最终的结果就是房子倒塌。在语言学习的整个过程中，如果不掌握足够的词汇及其用法，那么不管是听，是说，亦或者是读、写、译，还是其他综合能力的发展都会因此而受到牵制。无可否认词汇是学习语言的核心，但怎样才能提高词汇学习的有效性，该给学生渗透何种词汇学习策略等问题一直困扰着一线教师。近年来，越来越多的专家学者在研究中指出并强调图式理论在语言学习过程中起到的重要作用。图式理论注重原有图式和新知识的内在关联和他们相互之间的作用，构建知识网络体系。在高中英语词汇教学中引入图式理论，给零星的孤立的词汇个体搭建桥梁，把它们关联在一起，把新旧知识纳入同一张网络图式中，达到拓展新知识又激活旧知识的双重目标。纵观国内图式理论和英语学习的关系研究，更多的是在研究在阅读和写作教学中渗透进图式理论，很少有人研究将图式理论应用在高中的词汇教学中。这些现状也成就了本研究的理论意义。
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第二章 文献综述

2.1 图式概念和分类
图式（schema）这个词是源于希腊语，是心理学和认知科学当中的一个术语，指的是知识在大脑当中的储存单位，也是人脑中已经存在的知识和经验的网络。图式的总和形成了人的全部知识。图式最早是德国的著名哲学家、心理学家 Kant 在 1781年提出的，在他的认识学说当中占有极其重要的地位。图式在他看来是“潜藏在人类心灵深处的一种技术，一种技巧，是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构”（雷晓东，2010）。在近现代心理学研究中，最先高度重视图式理论的是格式塔心理学。至于图式的概念，不同的专家学者给出了不同的定义。心理学家 Bartlett（1932）在他的《记忆》中，将“图式”定义成“an activeorganization of past reactions or past experience”——对过去反映或者过去经验的一种积极的组织作用。他认为人们所学的知识必然是某种抽象的系统或图式，而不是漫无边际的简单事例的罗列。图式不仅能使单个要素接连发生作用，还能够使它们产生关联，最后整合成一个有机的整体。美国人工智能专家 Rumelhart（1977）把图式定义为“building blocks of cognition”and “skeleton around which the situation is interpreted”。他认为图式是构成认识能力的建筑组块，而且人类的认识过程正是依靠记忆当中已经存在的各种图式来进行和完成的。处理外部信息的过程就是调用大脑当中的图式，依照相关图式来对外部信息进行解释、预测、组织和吸收的过程。当代著名话语语言学家 Van Dijk 和国际著名心理学家，神经科学家和语言学家Kintsch 认为“不能把图式简单地概括成巨大结节网络， 而是能够发挥整体作用的网络子集”（Van Dijk and Kintsch，1983 :47）。他们认为图式定义就是“一种把记忆中的信息联系在一起的知识结构。一种带空隙的标签，标签的每个空隙都可以接受某种特定的信息”（Van Dijk and Kintsch，1983 :307）。
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2.2 词汇习得
词汇是英语语言中三要素（语音、语法、词汇）之一，同时也是听、说、读、写这四项基本技能形成和发展的基础。从语音学角度，词汇是语言最基本的声音单位，在不同的语言中词汇的不同声音代表着不同的含义。 从语法学角度，词汇是语法的基本单位，是最小的自由形式，把各种词汇按照语法规则组合在一起可以形成各种词组、短语、句子以及语篇。从语义学角度，词汇的意义受到一系列的语义特征的限定，在不同的语境中有不同的意义。因此，词汇的准确意义必须按照语法规律，参考语境，并符合上下文，才能最后确定。英国语言学家 Evelyn Hatch 和 Cheryl Brown（1974）认为“The term vocabularyrefers to a 1ist or set of words for a particular language or a list or set of words thatindividual speakers of a language might use”——词汇指的是一种特定语言中所包含的一系列词汇或者语言使用个体可能使用到的一系列词汇。从词汇发展的角度来看，Laufer（1997）认为词汇的发展不单单是词汇量的问题，而要在不同的学习阶段将词汇知识从表层发展至深层。而词汇的发展也不只是指熟悉新词，应该将深化已知词汇也包含其中。在这当中，深化词汇知识和扩大词汇量的重要性是相当的。通俗来讲，词汇是能够独立运用的、最小的、有意义的语言单位。但我们要从更广的角度来看，词汇不仅指字典中列举的一条条词项，还应该包括词汇短语（lexicalphrases）、成语（idioms）等由多个词汇构成的，有着整体意义的“词块”（chunks）。
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