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1.1小组合作学习的发展
欧洲的研究学者们，很早就对合作学习展开了研究工作，并在一定范围内付诸了实践。2100多年前，罗马昆体良学派就曾经鲜明地提出互助学习的有效作用。大约在十九世纪初，小组合作学习的理念被教育家帕克、杜威等人引进进入美国，进入教育界，并在1970年代美国出现了对这种教育观念的第一个研究高潮。这其中，比较有代表性的研究学者是荣格?约翰逊、卡尔史密斯和戴卫?约翰逊等人，他们的研究不仅体现在对理论的探讨上，更突出地表现在对一些具体工作的实际研究上。并且出现了很多这方面的专著，让合作学习更是有了充分的理论依据。主要以约翰兄弟为典型，例如关于学习方面的专著有《合作性学习的原理与技巧》，《课堂教学中的学习》，《共同学习与单独学习》，《学习的循环一课堂中的合作学习》；关于人际交往技巧方面的专著有《伸展一有效互动与自我实现》，《携手前进一团队的原理与技巧》等。上世纪末，我国也有人开始对这一课题展开研究，并取得了一定的成效。如山东教育科学研究所就曾在90年代中期尝试以学生与学生之间的互动交流，改变传统的教师讲授的教学模式，在全国颇有影响。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”是现在国内主流媒体对合作学习这种现在世界主流教学方法的权威表述。王坦是我国最典型的研究合作学习的教育家之一，他翻译了很多两方有关合作学习的专著，在2002年出版了专著《合作学习的理念与实施》。

1.2中职英语口语教学的现状
学生现实状况中职生堪木上是来源初中zR，他们绝大部分英语底子薄，语音语调不规范。有的学zk连48个音标都不知道，由于他们大多被看成是初屮班的“差生”、“遗忘生”，心理及其自!从?七动上台成平，丨"I符老师的问题，2!不用说在课觉用炎语交流了。，然班1:也存在?些较好的屯，存着较流畅的语音语调，一幵始他们很积极发i’f。似时问久了，也就被影响了，丨*1为他们+想被其他同学认为自Li是出风头。iK是这种矛席心理造成猫础差的;4<敢幵丨：1，站础好的也不愿意幵L1的局面。尽管现在公共英语考级风袭击整个高校甚至中学，越来越多的人也意识到了口语的重要性，但是大多数的中职生并没有重视英语口语，他们对口语学习及考试有种畏难情绪，短简有趣的主题成为他们的最爱，英文小诗和歌曲也成为他们学习英语的一种形式，急切寻找一种让他们感兴趣的口语课堂势在必行，并且中职生的思想多变，同学之间缺少沟通，欠缺团队合作的精神，学生没有充分的参与到课堂活动中来，达不到应有的教学目标。中职学校（以常德师范学校为例）教学现状职业教育与理论研究性教育、基础教育不同，职业教育是直接面向具体工作实用技能的教育，所教、所学要更紧密地联系实际，要有用、实用、管用。当前供中职生选择的教材虽多，但都不大符合他们的水平，难易程度不适，缺乏让他们感兴趣，觉得实用的教材，传统的英语教学模式单一，不利于学生创造力的培养。语言目标的要求听、说、读、写是呈现运用?种语言的四种基本能力，所以英语教学的目标也对应地呈现在这些方面。但高中学校的英语教学和中职学校的英语教学，因为其整体培养目标上的不一致，也导致了他们在教学侧重点上的不相同，就中职中专学校ifrjg,对口语表达的需求度远超过了对笔端的需求，所以，中职学校的英语教学的侧重点必然更多地体现在培养学生的口语表达及交际能力上。Carrell曾指出口语学?^是英语技能中最重要的一项。我国的教育家刘润清（2004)也认为口语之所以重要是因为它的使用远远超过笔语的使用。

第三章实验方案 21-22
    3.1 研究目的 21
    3.2 研究问题 21
    3.3 研究对象 21
    3.4 研究工具 21-22
第四章实验方法和过程 22-35
    4.1 实验方法 22
    4.2 研究的安排 22
    4.3 实验步骤 22
    4.4 实验研究过程及数据分析 22-32
        4.4.1 实验研究上期阶段 22-28
        4.4.2 实验研究下期阶段 28-32
    4.5 问卷调查数据 32-33
　　4.6 小组合作中的不足 33-35

第五章结论和建议

5.1研究结论
经过一年的实验研究，我总结了本人所取得的研究成果，主要体现在以下四个方面。小组合作学习能促进英语教学，提高学生的口语能力小组合作是以活动小组为基本形式，以教师为指导的一种学习方法。改变了“满堂灌”以教师为中心的局面，它倡导师生互动、生生互动，在互帮互助的条件下，以科学全面的评价体系激发了学生的学习兴趣、自信心，降低了焦虑感，小组的方式提供了大量口语练习的机会，从而促进了英语教学，使学生的口语能力大大提高。小组合作学习有利于学生良好的学习习惯的养成在实施小组活动时，包括课前合作和课中合作，课前合作要求每个成员按照老师给出的主题去搜集整理资料，查阅生字生词，及参考书来完成话题讨论。这就让学生养成了良好的课前预习的习惯，课堂中的生生互动让学生养成了自己处理问题及及帮互助的品质习惯。小组合作学习促进了中职生英语综合技能的提高语g技能包括听、说、读、写技能，以及这四种技能的综合运用，这四种技能在语学习和交际中，相辅相成，以听带说，以说促听，听说结合是提高口语的关键，在小组活动时，学生要不断收集整理资料，查阅词汇，这样读写能力也提高了，M卷显/K学生通过小组合作在听、读、写的能力也提高了。小组合作学习培养了学生主动学习习惯从而加强了学生自学能力小组合作学并不排除自+:学习，而是以向主学>]为基础，同时，合作学习又为自fe学习提供了展示1'丨我的，台，两者相辅相成。/1丨小组合作中，学生能获得独立运用语的机会，能丨"丨由表达个人的观点，这样他们的学习动机强烈了，自然就能积极、认真地投入到活动中去，内在的语；^.潜力也得到了充分的挖掘与发挥，同时在小飢☆作练习英语丨1语时，教师教授新的'知识给学zk，把学习任务分配给到人，让小组成反通过小組合作，江相帮助，解决问题来共|iib力戎仟务。每个小组成员在合作中不断地去分析问题、解决题，不自+觉巾学zk通过各种训练|"1学能力也加强了。5.1.5合作学习可以促进学生智力因素和非智力因素的发展在合作学习的过程中学生的交际能力和沟通能力得到增强，学生养成了听取他人意见的习惯，不仅是组员之内的，还有组间的合作以及和教师之间的交流大大增多，改善了学生之间，师生间的关系，建立起了良好的人际关系。在师生互动，特别是生生互动的环境下，小组成员互帮互助形成了一种民主和谐的环境。在这样的环境中，成员的自信心和自尊心加强了，学习焦虑也减少了，学生感到了学习的快乐，心理需求得到满足。并且，这种积极互赖的学习方式强调“荣辱与共”、“先进帮后进”有利于后进生良好品质的培养合作学习始终贯培养穿集体主义思想的教杏，有利于学生的集体荣誉感和团队精神，促进了学生非智力因素的发展。经过一年的教学实验后，我发现学生的集体荣誉感增强了，互帮互助的学习氛围更浓了。

5. 2建议
从小组合作学习法在中职U语课堂上的为期?年的实验研究结果和调查问卷的情况本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。