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1.1 研究背景
吴宗杰教授（1995：2，48-53）认为一个长期依赖于自身教学经验的教师，往往会形成固定不变的教学模式。一旦教学目标发生变化，或者教材发生重大变更时，就难以适应这种变化2。对英语教师来说，新的英语课程标准提出了许多新的理念和原则：强调学习者的个性发展和以人为本的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展；强调语言学习目标内涵应包括知识、技能、策略、文化和情感等；强调语境教学与综合全面评价。所有这些都对教师的专业素质有很高的要求。这不仅是对英语教师他们自身专业化能力的一个很大的挑战（包括他们的教学能力，研究能力和评价能力），同时对他们来说也是一个自我发展的很好机会。这篇论文的主要目的是研究怎样去帮助中学英语教师在新课改的环境下去发展他们自己的专业能力。但是，在新课改的环境下，中学英语教师提高他们自己的专业发展的同时也要维持大量的教学任务和巨大的压力，这对于他们来说并不容易能够实施，很少中学的在职教师能完成此项任务。因此，本文拟以新课程改革为视角，以教师专业发展理论为基础，旨在对新课改背景下赣州市作为经济欠发达、教育落后地区的中学英语教师专业发展的现状进行研究和讨论。

1.2 英语教师专业发展的理论研究基础
虽然教师专业发展的研究从 1986 年就开始了，但它并没有进行详细的研究，英国文化委员会 Utley 教授指出训练大批合格的英语教师及培训这些教师的专业人员是中国教育改革的一项迫切任务。他认为，在中国存在着重文学和理论语言学教学、轻视英语师资专业训练和应用语言学教学的不正常现象，指出要提高全国的英语教学水平，必须把师资培训和应用语言学教学提到与文学和理论语言学教学同等重要的地位上来。他对英语教师培训在中国的地位有精准的描述。在他的论文里，他提到虽然中国拥有世界上最多的英语教师，但中国在英语教师教育方面的研究却是非常有限的。关于这方面的著作非常的少，而且也只能在外语教学与研究的杂志中才能找到。正如 Richards 和 Nunan(1996:79)指出，“在第二语言和外语教学两个方面，教师教育领域是一个相当地尚未充分开发的领域”。 Bernhardt 和 Hammdou(1987:71,289-299)也建议第二语言的教育者应该研究一些关于外语教师的准备过程，同时他们得出了一个结论：对第二语言教师发展无论是在概念上还是在研究上都是最少的。在各个不同水平阶段的外语或是第二语言教师教育中的研究数据是非常少的。国内一名专家基于他对从 1978 年到 1992 年的六种不同专业杂志的调查分析（一共 14 年），在 1246 篇文章中只有 42 篇涉及了关于“教师和语言教学”这个主题的内容，并涵括了小学和中学。这个百分比仅为 3%。然而，目前关于教师教育和发展的研究已经获得了越来越多研究者的关注，包括一个极具影响力的国际组织—TESOL(对外英语教学)，并开始聚焦于此。吴宗杰教授（1995：2，48-53）认为此项研究是提高外语教师素质的必不可少的。在北京2001年和2004年分别举行的第三届和第四届中国英语教学国际论坛上，外语教师的教育和发展成为一个非常重要的议题之一。

第二章文献综述

2.1 教师专业发展的定义
国外关于教师专业发展的研究比较早，相对来说也较为成熟，但是研究者对“教师专业发展”的界定并不一致，仍然众说纷坛。“教师发展这个术语在文字上的描述是教师在智慧，经验和态度上持续不断成长的过程”（Dale Lange,1990:250）1。它与Britten(1998:15,16-19)的观点一致，他认为专业发展是由“所有专业人员参与的并以获得专业化能力为目的的活动”2。Head 和 Taylor(1997:48)用了两个词“改变和成长”来定义发展3。正如 Tenjon-Okwen(1996:10)描述的那样，这是一个终身的过程“它开始于职前教师的准备和教师生涯的整个范围”4。Pennington(2000:87)定义教师专业发展为“一个具有持续不断的创新行为和对环境的调节循环交互作用变化的系统”。由此可见，不同的学者对教师专业发展的定义各有不同。因此，总结教师专业发展的主要特点有：（Ellis,1985:227），它集中于个人的需要，集中于教师改变发展可能性的意识；它是一个自我反省和批判性思维的过程，通过教师质疑和评价来提高课堂练习的目的；它满足了广泛的，长远的关注，鼓励教师成长和探寻到新的想法，并且使教师有责任去承担改变和成长的过程，它有提高实践的意识，并发展教师有意识去理解基于外语教学的原则或是教师能够在不同类型的课上使用的实践技巧。我国学者将国外主要的观点梳理后概括为，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（即教师教育）。国内学者对“教师专业发展”的界定，也没有统一的说法。叶澜等学者认为：“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”而宋广文等人提出了教师本位的教师专业发展观。“教师本位的教师专业发展是针对忽视教师自我的被动专业发展提出的，它强调的是教师专业发展对教师人格完善、自我价值实现的重要性和教师主体在教师专业发展中的重要角色与价值。”概言之，它强调的是教师个体内在专业特性的提升。因此，教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解为教师专业素质及专业化程度的提高。

2.2 教师培训，教师教育和教师专业发展
有关语言教学方面的表述各种各样，其中三种表达方法经常使用，它们是教师培训，教师教育和教师专业发展。从教师培训的角度看，教师被视为实现教育目的的手段和工具，教师培养的过程和目的就是让未来从事教师行业的学生熟悉课堂教学技能与技巧，简言之，就是培训教书匠。教师教育内容强调，教师培养不再只教给教师具体的语言课程讲授方法，而是开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程，提高教师的理论意识，扩展教师的思维空间，简言之，就是强化职业综合素养。教师专业发展更强调教师教学素质教育的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，倡导教师积极开展行动研究，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师培训这种“教书匠模式”强调实践教学技能替代培养教师做决定和问题解决能力。这是一个上下模式。相反，教师教育作为“应用模式”集中于教师思维能力的探寻和理论知识的提高，使教师有一个宏观的教学理解。但是，由于教师教育忽视了教学的复杂性和可变性，并且过于强调理论的权威性，使得理论和实践脱节。教师专业发展，这种“反思型模式”的目标在于教师连续不断的进步。正如 Richards(2000:2-3)述说，“教师专业发展意味着教师应用自己的经验和理解以及他们对于好的教学方法的个人理念，创造出一种新的方法”。

第三章教师专业发展必要性................ 14-17
    3.1 国家和学校要求教师进行专业发展................ 15
    3.2 学生要求教师进行专业发展................ 15-16
    3.3 新一轮的课程改革要求教师................ 16
    3.4 教师个人要求进行专业发展 ................16-17
第四章问卷调查................ 17-35
    4.1 宗旨................ 17
    4.2 调查主本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。