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随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出了无穷的魅力。它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。它是教育教学技术的又一进步和发展。同传统的课堂教学相比，又增加一些新的课堂教学要素。如何利用多媒体网络这一新的媒体手段以及如何有效的优化英语教学模式，成为我们英语教师的一个重要课题。教育部在 2007 年《大学英语课程教学要求》明确指出“，教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。”

一、理论支持

（一）建构主义学习理论建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合和改造自身已形成的认知结构的能力。   英语教学法  而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多地投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。（二）课堂教学改革理论这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求突显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。

二、多媒体教学带来的改变

（一）提升学生兴趣“兴趣是最好的老师，是学习的先导,是需求的动力”，德国教育家第斯多惠曾这样阐述教师对学生“兴趣”的激发“：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒。”心理学家布鲁诺也曾经也说过，学习是最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习。苏霍姆林斯基说：“如果教师不设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么摘 要：随着新人才观确立，培养新型人才，需要教学观念的更新。根据教育部英语教学要求，结合当前医学院校英语教学的现状，采用多媒体技术授课，不仅可以辅助教师的教，更重要的是要促进教师的教和学生的学的方式的改变，这种方式倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而将有助于学生的综合能力提高。 知识只能引起一种冷漠的态度”。有效地激发学生阅读的积极情绪，调动学生阅读写作的兴趣，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。传统的英语教学依靠课本、黑板、粉笔和师生的口耳在相对封闭的教室里进行。教学手段所凭借的教学媒体较为单一，学生因传递信息的媒体太少、太单调，大脑容易疲劳并处于抑制状态，课堂效率也自然受到一些影响。我们在英语教学中发现，学生的学习方式往往是死记硬背，特别表现出厌学、畏学的冷漠情绪，但大多学生却对网络世界特别偏爱，具备基本的网络知识。一则学生自身对网络非常感兴趣，二则各种网络为我们提供了大量的、多姿多彩的信息资源，许多信息既贴近生活实践，又是学生热切关注的，所以，利用网络资源进行教学，学生的兴趣就被调动起来了。利用网络资源进行英语教学，有利于激发学生的学习兴趣，为学生建构意义学习创造条件。（二）教学资源多元化网络阅读资源则为学生进行课外阅读提供了有利的条件。建构主义认为，学习不是学习者接受客观的东西、复制和印入信息，而是在一定的情境下，通过与学习者共同体的互动，主动建构知识的意义、在反复灵活运用之中不断深化知识的意义、创造个人化的知识。将网络引进课堂，网络资源内容丰富、更新速度快，极大地满足了学生对最新世界的求知欲。网络资源的多样性，也弥补了教材资源的不足，使学习资源多元化，学生的学习具有选择性，满足了处于不同学习水平学生的学习需要，从而调动了学生学习的积极性。网络资源用新鲜的信息克服了教材上静止的文字带来的单调，用具有时代感的内容贴近学生的生活经验，让学生自然而兴奋地进入学习状态。在课堂中，教师利用网络的情景性创设与主题相关的真实的情境，可激发学生的学习兴趣，促进学生自主建构、创造和灵活运用所学知识，为英语教学的成功创造基本条件。在网络教学与英语教学整合的课堂教学中，信息媒体的多元化多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩、直观形象的学习环境。他具有突破时空，增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，化抽象为具体，变呆板为生动，使语言文字描述变成图、文、声、像结合的画面，形成情境交融的学习氛围，形成感情的辐射力，叩击学生的心灵，使学生对所学景物的直观体验，激发学生浓厚的学习兴趣。网络教学给学生一个愉悦的学习环境，激发兴趣网络教学以独特的优势在这方面发挥了极其重要的作用，它充分激发了学生学习的兴趣，化无效为有效，化低效为高效，从根本上优化了课堂教学。英语课堂使用多媒体课件后，由于每节课信息量的增大，对老师的备课要求也更高了，教师在备课时要准备大量相关的背景知识，并将这些知识通过图像、视频等形式补充到课堂教学内容中，以吸引学生的注意力，帮助学生更好地吸收知识点。同时，由于课堂内容变得更加生动活泼、丰富多彩，学生们可以在一个轻松愉快的学习氛围中高效地接受信息，使英语学习获得最佳效果。如在讲授课文“时尚五十年”时，老师查询了一系列国内外最新的时尚元素，将它们列入课件中。除此之外，老师还关注了国外一些主流媒体报道，将相关的视频下载编入教学课件，教学取得了很好的效果。相比之下，在以往的教学过程中，教师并未使用上述多媒体材料，只是光靠书本教案来上课，学生的兴趣没有被充分激发，图像的吸引力远比文字有力得多，有些同学只是听过，认为这对于自己而言没有任何关系，因此教学效果不够理想。多媒体技术的普及不仅给教师教学带来便利，同时也给学生自主学习搭建了平台。现在，学生不仅有机会将课外准备的资料上台展示，积极参与课堂讨论、交流，而且还可以围绕某一主题进行材料搜索、筛选、加工、创作，制作成 PPT在课堂上通过多媒体展示，接受同学的集体评判或讨论。同学说道，“随着多媒体使用的普及，这样的课堂交流机会越来越多，课堂上我们每个人都是主角，每个人都是积极的参与者、学习者。”在课堂之外，学生也可以享受到多媒体技术带给他们的便捷。

三、教学中的问题

多媒体教学为我们提供了大量的信息，让课堂变得丰富，但是，教学设施希望能够得到更有力的支持与保障，互联网技术日新月异，设备也在更新换代之中，希望建设网络语音实验室，更有效进行听说教学，提高学生的英语综合能力。另外，为本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。