英语论文网

随着网络时代的到来，信息技术已经越来越多地为口语测试服务。在过去几年中，计算机在两个领域的进展使其能够对语言进行评估。一是语音识别软件。计算机可以以毫秒为单位分析声谱，较为精确地重现录制的言语，分析口语表达的数量并提供数据信息。该软件能够将人工评分时的“印象分”科学地加以量化。二是技术的发展使神经网络的应用成为可能，从而可以训练计算机在参考数据库的基础上形成独立的判断能力（Cleary, 2003：5）。本文将对当今颇具影响力的两种机助口试—iBT TOEFL口试和PhonepassTMSET口试进行对比，从而对机助口试理论模型、任务特征、评分标准及过程进行分析。

1 口语本质

任何类型的口语测试，都需要考虑口语的本质特征。Bygate（1987）把口语特征归纳为两点：加工性和互动性。加工性是指说和听常常交织在一起，随着时间不断变化，具有短暂性。解决这一问题的方法是互动性。互动性指说话人和听话人彼此应答，进行话轮转换，共同完成言语交际任务。互动性帮助说话者解决口语的加工性问题，也是口头交际的社会性，所使用话语和话轮转换模式创造并反映说者与听者的社会关系。此外，Bygate还把口语看成是说话者内部的过程，他把口语分为三个加工过程：计划、选择、产出，同时把每个过程需要的口语能力从口语知识和口语技能分开论述。在计划阶段，学习者应该掌握的知识有信息知识、互动知识、话语类型知识，应该具有的口语技能有信息计划、口语管理技能；在选择阶段，学习者需要词汇、短语和语法资源方面的知识，需要的技能是意义协商技能；在产出阶段，学习者需要的知识是语法规则和发音规则，需要的技能为辅助和补偿技能、准确技能。这一模型用来评估口语学习情况非常有效。把口语技能划分为计划、选择和产出技能，为组织口语学习活动和选择培养这些技能的任务提供了明晰的依据。理想的口语测试应该能够反映口语的本质特征：加工型和互动性。口语测试任务应该体现口语活动的特点，具有交互性、目的性、准语言性、非语言性以及听说不可分割性。传统的口语测试采取考官与考生直接对话的模式，优势在于交互性高，具有很高的表面效度。但大量研究表明，考官提问的方式、考官与考生的熟悉程度、组队口试和分组口试中其他考生的个人特征都可能影响受试者口语水平的发挥，进而影响评分员的评分。因此，诸多因素威胁着口语测试的信度。此外，传统口语测试需要耗费大量的人力、物力，如考官培训、考场设置等，这使得在同一时间进行大规模口语测试变得不可行。那么，机助口试是否能弥补传统口试的不足，同时又体现以上口语特征和口语活动特点呢？

2 机助口试理论模型

iBT TOEFL和PhonePassTMSET均属于水平测试。水平考试有两大特点：第一，它是选拔性考试。第二，它的设计基础是语言理论，即theo ry-based。水平考试根据语言理论所设计的标准来测试考生现有的语言能力。在设计口语测试时，我们希望分数与测试之外的某些东西相关。如果我们想测试受试者的口语交际能力，就需要一个参照框架来解释什么是口语能力以及它与测试的关系。通常的做法是把测试与一种或几种语言能力模型相联系。理论模型有两个用途：一是作为口语测试的理论支撑，二是为评分标准的结构和措辞提供启示。iBT TOEFL口试的设计基于交际语言能力模型。Bachman & Palmer（1996：62-63）认为，语言使用是语言使用者和他们的语境之间的交互。该模型假设语言使用涉及五个部分：语言知识、话题知识、个人特征、策略能力和情感因素。他们的语言能力概念包括两个部分：语言知识和策略能力。语言知识涵盖结构知识、语法知识、语篇知识、语用知识、功能知识和社会语言知识；策略能力涉及目标设定、评估和计划。Bachman &Palmer的“语言知识”概念明确了与所有语言使用相关的知识构成，这并不意味着他们的语言能力概念不适用于分析口语评估，相反，该语言能力模型中分析的知识和策略与各种口语情景相关。新托福网络考试具有以下特点：（1）采用了交际语言能力测试的模式，能对考生的语言交际能力进行直接评估；（2）采用了较多的问答题和适度的写作与会话试题；（3）能直接测试综合语言能力（即读写能力和听说能力）；（4）还能提供更多的有关考生在学术氛围中使用英语能力的信息（刘美华等，2007：56）。文秋芳（1999：43-44）将交际口试的特点归纳为真实性、功能性、交互性、情景性和综合性。真实性指口试试题体现出交际的真实需要。功能性指口试试题突出使用语言的任务性，使用语言是为了完成某项功能。交互性指考生与考官、考生与考生之间不停交换听说角色、进行好几个回合的交流。情景性指将口语试题置于一个真实的情景中。综合性指评分按照考生完成任务的综合效果来评定成绩。根据以上描述，iBT TOEFL口试除了在交互性方面是人机交互，没有话轮外，完全满足交际口试的其他特征，能够测试交际语言能力。PhonePassTMSET的 理 论 模 型 是 根 据Levelt（1989）的言语产出模型改编。PhonePassTMSET测试口语能力——理解日常英语口语的能力和用可理解的英语进行恰当回应的能力。该口语能力构念也可以表述为：及时容易地理解和产出得体英语口语。这种定义与口语交谈的过程有关。要跟上会话进度，会话者必须识别说话内容，提取言语意义，然后构思和产出相关的可理解的回应。这个听与说的过程可由图1表示：PhonePassTMSET使用综合型的听说任务，这些任务要求对口语语言形式进行实时的接受性与产出性加工，同时不会涉及社会差异和高层次的认知功能。一个人参与日常本族语英语口语会话的能力能够使其很好的理解和回答测试中的听说任务。PhonePassTMSET测量对口头语言实时的编码和解码，探究口头语言表现的心理语言学元素而非交际过程中的社会、修辞和认知元素。编码和解码的意义线索包括陈述性信息、社会信息和话语标记；此外，世界知识、社会关系和行为知识也需要参与理解口语话轮以及构想话轮内容。然而，这些口头交际的社会认知元素没有被包括在PhonePassTMSET的理论模型中（Pearson, 2008）。

3 机助口试任务特征

考生的口语能力最终落实在口试任务的完成上。因此，设计合适的口试任务的是口语评估的核心之一。口语任务可以被看作说话人在特定语境中使用语言以达到特定目标或者目的的活动（Luoma, 2004：31）。在实际交际活动中，语境指除了特定时刻语言产出之外的言谈情景中的一切因素，包括交谈发生地点、语言使用经验、交际意图等（Luoma, 2004：30）。在口语测试过程中，语境的设计直接影响语言使用的数量和质量。此外，口语任务从不同的视角可以分为不同的类型。事实性交谈与评价性交谈。Bygate (1987)将口语任务分为以下两种类型：事实性交谈，包括描述、叙述、讲授、比较；评价性交谈，包括解释、说理、预测、决策。他指出说话者在这些类别中的语言使用能力不同，如果某人擅长描述，并不意味着他自然也擅长比较、讲故事或论证某个观点。事实性交谈和评价性交谈可以分开测量，从而获得学习者的不同技能。测试宏观能力还是微观能力。从交际功能来看，欧盟委员会（Council of Europe）（2001：125）制定的《欧洲语言通用参照框架》将语言能力根据功能分为两类：一是宏观能力；二是微观能力。宏观能力是使用语块描述、叙述、评论、解释和示范的能力；微观能力指个体言语行为，通常指在互动中完成一个话轮，如实施请求、道歉、邀请等语言能力。口语测试设计应该考查这两方面的能力。语言功能也是设计口语测试的一个重要元素。基于构念的评估与基于任务的评估。如果评估考生的口语能力是根据口语能力的构念进行，这种评估就是基于构念的评估。在这种口语评估中，确保分数真正反映口语或口头交际技能，而不是阅读和听力技能非常重要。另一种评估是把测试任务和语言使用的语境整合起来，这就是基于任务的听到言语提取词汇获取短语结构解码意图语境本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。