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小学英语词汇教学之直接拼读法应用研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-07-30编辑:lgg点击率:4711

论文字数:36100论文编号:org201407241145232884语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:直接拼读法小学英语词汇教学小学英语英语教学

摘要:本文是英语教学法论文,目前关于运用“直接拼读法”进行实际教学的研究还不是特别丰富,用“直接拼读法”在小学进行英语词汇教学的研究就更为薄弱。基于以上背景,作者认为“直接拼读法”在小学的研究十分值得一试,所以本文由此产生。

第一章 引言


1.1 问题的提出
词汇的拼读与识记是英语学习的基础环节,并直接影响日后更深层次的英语学习。因此,词汇的拼读与识记一直被认为是小学英语教学中的重要环节。2011版的《小学英语课程标准》对词汇拼读的要求有:了解错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;能根据拼读的规律,读出简单的单词;语音清楚,语调自然。对词汇识记的要求有:学习有关本级话题范围的600-700 个词汇和 50 个左右的习惯用语。与此同时,课程改革后的小学英语教材在内容及词汇含量方面,都比课改前有所增加。词汇的记忆成为了学生与老师最为头疼和棘手的问题。目前为止,在大多数小学英语词汇教学当中,老师还是使用传统方法教授词汇:先给学生领读一遍词汇的发音,学生再齐声跟读几遍,最后在课下通过死记硬背或机械的抄写来记忆词汇。在这种传统的英语词汇教学影响下,学生只能靠一遍一遍地机械重复词汇的一个个字母来记忆词汇,不仅困难而且容易遗忘。同时,还有这样的场景发生:不少小学生靠给词汇标注上拼音或汉字来读词汇。究其根本,是因为传统的词汇教学将词汇的“音”和“形”剥离开了,致使许多小学生即使艰难的背过了词汇的拼写,却不会词汇的发音。有时候老师读出这个词汇,学生也反应不过来是已经背过的词汇。不能有效地拼读、拼写词汇成为未来阻碍学生学好英语的一大障碍。由于这一障碍,不少学生在小学高年级阶段,就失去了学习英语的积极性和兴趣,渐渐掉队。这种状况不能不引起教育者的反思。中学阶段,学生可通过学习国际音标,来辅助词汇学习。但在小学阶段,国际音标一般不被建议使用。那么,是否会存在一种适合在小学使用的、有效的词汇学习方法呢?
…………


1.2 “直接拼读法”的定义与基本原理
在以英语为母语的国家里,这种方法普遍用于儿童语言学习。“直接拼读法”教学的基本原理是:让学生学习各个字母或字母组合的发音规律,使其不用借助国际音标,根据字母就能读出词汇的发音,解决词汇不会读,无法拼的问题。需要注意的是,这里的字母发音不等于字母的名称音。例如,字母“b”的名称音是/bi:/,而发音是/b/;字母“i”的名称音是/ai/,而发音是/i/ ;字母“g”的名称音是/d i:/,而发音是/g/。在传统的英语词汇教学中,当学生看到“big”这个词汇时,他会用“/bi:/-/ai/-/d i:/”来背诵词汇。但是,“/bi:/-/ai/-/d i:/”和“big”二者之间的发音完全没有联系,学生只能靠死记硬背来记住这个词汇。而用“直接拼读法”学习词汇时,学生一看到词汇“big”,第一反应是把这个词汇分解成一个个的字母或者字母组合的发音。在这个词汇中只有三个字母的发音,分别是“/b/”,“/i/”和“/g/”。然后像拼读拼音一样,把这三个字母的发音自然地连接起来,最后它的发音就是“/big/”。
…………


第二章 国内外关于直接拼读法的研究现状


2.1 国外直接拼读法研究
追溯历史,18 世纪 90 年代的美国阅读教学是“直接拼读法”教学的最早起源。“直接拼读法”在当时主要用来学习字母、拼读单词以及记忆文章。主要是出于宗教目的:让更多的人可以阅读和背诵宗教方面的书籍,以便接受教义的洗礼。很快许多人可以朗读甚至背诵宗教经文,但是却常常理解不了经文的真正含义。在 19 世纪早期,Horance Mann 由此而提出了全词教学法(whole wordmethod)。这种方法宣称阅读中的默读和理解更应该予以强调。赞成全词教学法的人们持有以下观点:阅读前儿童能否掌握字母关系不大,因为儿童在观察单词的长度与形状后,可以识别单词、并渐渐习得字母及其发音。随之而来的 20 世纪 30 到 40 年代是全词教学法的鼎盛时期:以全词教学法为基础的众多书籍、教科书等被出版和发行;各地的识字和阅读教学也广泛使用这种方法。与这种兴盛形成强烈反差的是,“直接拼读法”渐渐走出了大众的视线,被人们所遗忘和抛弃。但是,全词教学法的致命缺点也慢慢显现:儿童不能对陌生的单词进行解码(Hoover&Tunmer,1993)。因此,在 20 世纪 40 年代,对阅读更应该强调“义”(meaning-emphasis/whole word method)还是“形”(code-emphasis/Phonics)各路专家和学者进行了激烈的辩论。20 世纪 50 年代,Rudolph Flesch 猛烈抨击了全词教学法,认为它是一种非人性化的教学法:像对待动物似的训练学生,而完全忽视了学生作为“人”所具有的主观能动性。同时,他积极地倡导“直接拼读法”的回归,在当时引发了极大的反响。20 世纪 60 年代,Jean Chan 进行了一场大规模的调查研究,对帮助儿童识字和阅读的各种教学方法进行了客观评价,1967 年,她正式宣布了此项研究的结果:在儿童的单词识别、拼写、记忆和阅读理解方面,系统的“直接拼读法”比全词教学法的效果更好。
…………


2.2 国内直接拼读法研究
2000年,中国香港与台湾地区把“直接拼读法”引入课堂英语教学,并于随后实施了大规模的推广和普及。时至今日,“直接拼读法”已经成为台湾地区九年连贯的英语能力指标中的一环;并成为1990年以后出生的儿童在幼儿园、小学进行英语学习的主要教学手段。而在香港,“直接拼读法”的作用和重要性也得到了广泛认可。(罗日红,2010:122-124)在内地,最早介绍“直接拼读法”的是华东师范大学的章兼中教授。章兼中教授(1996)认为,语音不仅是英语的本质特征,也是学习英语的基础,所以学生的英语学习首先要掌握好语音。学生在使用“直接拼读法”的时候,并不需要事先掌握音标,也不必以丰富的的英语词汇量为基础。这种方法是通过组合、连拼英语字母本身的发音,来帮助学生快速读出英语词汇。学生在这一过程中,不断的理解、领悟发音规律,并在一定积淀的基础上,将其真正内化成为自己的认知结构。所以,在学习字母读音之后,低年级的学生基本上可以解决词汇读音的障碍,从而提高英语学习兴趣。2003年,章兼中出版了他的著作《直接拼音英语入门》,介绍了按字母和字母组合的发音(音图)规律来教授单词。这本书也是国家教委“八•五”重点科研项目里“外语教学心理实验研究”的一个子项目。
…………


第三章 理论基础....9
3.1 学习迁移理论.....9
3.2 儿童认知发展理论.....10
3.3 语言关键期假说.......10
第四章 研究方法与设计....... 12
4.1 研究问题........12
4.2 研究对象........12
4.3 研究方式........12
4.4 测量方法........12
4.5 研究过程........13
第五章 数据分析与教学建议........17
5.1 实验测试的数据分析 .......17
5.2 调查问卷的数据分析 .......23
5.3 访谈数据分析 ........26
5.3.1 对照班英语教师的访谈整理与分析 .....26
5.3.2 实验班英语教师的访谈整理与分析.....27
5.4 教学建议 .......28


第五章 数据分析与教学建议


5.1 实验测试的数据分析
经过一段时间的“直接拼读法”的学习,从学期中的阶段考试成绩来看,实验班90分以上的优秀学生有29人已经超过了对照班的22人;实验班70分以下和不及格的学生共有2个,少于对照班的2个;实验班的平均分为88.9,也要搞与对照班的84.6。由以上数据说明虽然升入四年级,学习任务不断加大,但由于使用了“直接拼读法”,实论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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