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导论

在九年义务教育学校的课程安排中，英语学习的起始年级为小学三年级。随着现代科学技术的发展和新生事物的多样化，小学生们的视野越来越开阔，传统的英语教学已经满足不了现代化小学生的学习需求，游戏愉悦性、教育性等特点也正是教师在教学中选择运用游戏的原因，即以游戏的形式将知识与实践活动相结合来练习英语语言，让学生通过积极主动地参与游戏获得知识和技能。在教学中，教师起着主导作用，学生则居于主体地位。教师如何综合各种因素运用游戏使其更好地为教学服务是一个重要的问题。然而在实际英语教学的过程中运用游戏时，教师、学生在运用游戏中以及游戏实施的客观条件等方面都存在一些问题，只有解决了这些问题，游戏才能在教与学中真正发挥其作用。

第一节选题缘由及意义
教育部于 2001 年发布《关于积极推进小学开设英语课程指导意见》，决定从 2001年 9 月起逐步以小学三年级作为英语学习的起始点推进英语课程。小学三年级作为英语课程设置的起始年级与小学阶段的其他年级相比，有其特殊性：第一，初步接触英语学习的学生对英语有着新鲜感，充满了兴趣及期待。第二，在学生的注意力方面，小学三年级学生的注意目的不明确、注意对象不深刻，注意力稳定性不够好，好奇心强和有意注意时间短的特点使得他们不能尽快投入到学习中去，学生注意力的保持取决于教学内容及方法的直观、形象。假如学生对教学内容不感兴趣，而教师也不能运用学生感兴趣的教学方法，学生注意力的保持就非常困难，课堂上难免会出现“开小差”、摆弄文具、做小动作等现象，导致很多学生在学习英语的过程中从开始接触英语的新鲜感逐渐开始厌烦英语、恐惧英语，使得他们的学习效果不理想。针对小学三年级学生对英语学习存在的特殊性，教师在教学中应该根据学生的天性，增加教与学的愉悦性，利用游戏的方式为学生的学习创建一个轻松愉悦的环境，将知识点以游戏的形式展现出来，这样的教与学的方式会带给学生不同的感知，促使他们提高英语学习的兴趣，增强自信心和学习效果。
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第二节概念界定与文献综述
由于不同的研究者处于不同的学术背景中，研究问题的角度不同使人们对于游戏的概念的界定没有达到一个统一的理论和研究标准。笔者在参考相关文献的基础上，结合自己在实际教学中对游戏、游戏运用的理解，对这两个概念在本研究中进行了界定。本研究对“游戏”的概念界定为在英语教学中使用的游戏，即游戏是教学过程中小学生有意识、有目的、主动参与的、伴有愉悦体验的活动。游戏形式包含个人游戏、小组游戏和全体参加游戏。游戏种类包括课堂上所进行的所有以练习英语语言为目的、小学生伴有愉悦体验的活动，比如：抢答、分小组竞赛、角色扮演、比一比、猜一猜此类的体验活动。本研究对游戏运用的概念界定为英语教师在教学时游戏开始前对游戏的设计或选择、游戏的实施过程以及游戏结束后教师对游戏反思的过程。同时，本研究涉及到游戏设计这个概念，因此对游戏设计这个概念同样进行了界定，即游戏设计是指教师在教学中根据教学对象的特点并依据教学目标，将教学内容以游戏的形式呈现出来，对游戏进行设计的过程，包括游戏主题的选择、游戏目标的确定、游戏时间的控制、游戏形式的确定、游戏规则的规定、游戏结果的确定等。
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第一章游戏在小学三年级英语教学运用中存在的问题

在提倡素质教育的今天，多样化的教学方式成为学当今教育教学的发展趋势，在教学中运用游戏则成为理想的教学方式之一。小学三年级学生爱玩的天性正好可以在游戏中发挥作用，使他们在轻松愉悦的游戏环境中边学边玩，既提高了学习英语的兴趣，又提高了学习效率。通过对小学英语教师的访谈、问卷调查以及课堂观察发现，游戏是教学过程中重要的一个环节，并且取得显著的教学效果：教师可以在活跃的氛围下进行知识与技能的讲解与传授，学生在此环境下提高学习英语的兴趣，掌握所学知识点，提高英语表达能力等等。然而在运用游戏中，教师、学生和游戏实施的客观条件等方面也存在一些问题，这些问题制约着课堂教学的效果。

第一节游戏运用中教师存在的问题

教师是学生学习与发展的帮助者、指导者和促进者，他们在教育教学中主导教学活动的开展。英语教师尽管在教学中上竭尽所能组织与实施游戏，但是在运用中依然存在一些问题。要在教学中顺利地运用游戏并取得一定的成效，教师首先必须对游戏有正确的认识教师。通过对 L 市小学三年级英语教师的调查发现，教师对游戏在教学中的作用有相同的认识，都认为在英语教学中有必要运用游戏，而且能认识到游戏对于提高教学效果性有很大的作用，即游戏可以活跃课堂气氛、创造愉悦地课堂环境、增加教师教育教学手段以及激发并保持学生的英语学习兴趣等等。在对一线小学英语教师进行关于是否了解游戏理论方面的调查时，调查结果如表 1-1 所述。在教学中运用游戏是一个非常不错的选择，但是在设计游戏时要考虑每个教学班学生的特点，设计难易度符合每个教学班学生的游戏，使他们能够在游戏中获得成就感和自我效能感，建立学习英语的自信心，提高学习英语的兴趣。但是在一线教学中，出现游戏设计偏易，不符合学生现有知识水平的问题。在 L 市 S 小学课堂观察中发现，老师设计的游戏相对较为容易，偏易的游戏会使学生太容易完成，不利于他们的语言练习与运用水平的提高。在实际的游戏运用中，教师忽略学生的现有知识水平，认为对于这些只学习了基础知识的学生来说只能运用较为容易的游戏，主观地去设计或选择一些他们认为适合学生的游戏，结果导致这些游戏不符合学生的知识水平，造成教师和学生都做了无用功，既浪费了时间又没有达到练习、运用语言的目的。

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第二节游戏运用中学生存在的问题
教师设计的一切教学活动都是以学生为中心进行开展的。学生是教学中运用游戏的主体，他们的行为表现影响着游戏的顺利实施。根据笔者的调查发现，在实际的游戏运用中，学生们的表现存在着以下几个方面的问题.英语教学中运用游戏的目的是为了将语言以实践的形式表现出来以提高学生的语言表达能力。在轻松愉悦的游戏环境中，学生充分利用这样的机会，积极认真地参与游戏，认真练习本次游戏中需要练习的知识点，以提高自己的语言表达与运用能力。但学生并不明确游戏目的，将游戏看成了单纯的游戏，不注重语言练习。在 S 小学进行课堂观察中发现，相当大的一部分学生的游戏目的不明确、游戏态度不端正，只是把英语游戏单纯当作了游戏去参加，只是为了游戏而游戏，只注重游戏的形式，不注重游戏的实质。他们只是为了获得游戏的快乐，而不去认识教师带领大家做游戏的目的。这样的态度带来的问题就是教师精心准备的游戏只作为了学生放松的方式，而不能达到真正运用游戏的目的。
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第三章游戏在小学三年级英语教学运用中问题的解决对策..........29
第一节教师在游戏运用中的问题解决对策...........29
一、提升游戏运用素养.....29
二、提高游戏设计科学性...........30
三、促进全体学生发展.....31
四、完善游戏评价制度.....32
五、提高运用游戏频率.....33
第二节学生在游戏运用中的问题解决对策...........34
一、明确学生游戏目的.....34
二、加强学生课堂纪律.....34
三、培养学生合作能力.....35
第三节游戏运用中客观条件的问题解决对策.......36
一、科学设置班额.............36
二、适当增加课时量.........36
三、丰富游戏材料.............37

第三章游戏在小学三年级英语教学运用中问题的解决对策

第一节教师在游戏运用中的问题解决对策
在对教师的调查结果中