英语论文网

笔者将行动研究前后的两组数据导入到SPSS22.0中进行配对样本t检验，得出九年级（2）班阅读成绩的研究结果，如下文中三个表所示。

基于对表4-1的数据分析，可以发现，在第一轮行动研究之前，九年级（2）班学生阅读成绩的平均数和标准差为227.193分,在经过行动研究之后，九年级（2）班学生阅读得分的平均数和标准差为26.875.308，平均分比原来高4.87分，并且标准差也可以看到减少了1.885，这就表明经过两轮行动研究，学生的阅读水平总体得到了提高，两极分化现象明显减少。

五、研究结论

（一）研究发现

在问题链教学模式的指导下，笔者进行了两轮行动研究，以研究学生的阅读学习。在对课堂观察、学生访谈、学习反思日志和三轮英语阅读测试卷的数据信息进行分析后，笔者发现问题链教学模式对学生的思维品质有很大的影响。

首先，问题链教学模式教学的开展有效地提高了学生对文本内容的理解能力，在四种题型中所得的分数均有所提升。基于问题链的教学主要围绕学生展开，其目的是有效的培养学生的思维品质。在运用该教学模式的过程中，学生的主体作用得到了重视，激发了学生的学习兴趣，教师通过引导和帮助学生指明学习的方向，并对出现的问题进行及时纠正。学生在问题链教学模式下通过思考具有实际意义的问题来达到课堂教学效果，这一过程也是对学生已有知识和能力的运用和锻炼。

第二，就英语阅读教学来说，问题链教学模式在很大程度上激发了学生的阅读兴趣。学生在学习过程中通过对各式各样的问题进行思考，学习过程不再是传统的听讲，接受教师“满堂灌”的形式，而是在体验、参与并讨论的过程中学习，激发了学生阅读的兴趣和积极性，从而能够进一步培养学生的思维品质，除此之外，学生在与他人互动的过程中也培养了合作意识，树立了责任感。

第三，问题链教学模式下的阅读教学以小组为单位来探讨问题，尽管在传统教学中，小组讨论的形式也被用来激发课堂气氛。但是，其大多数形式只是简单的交流，最后，他们必须听取教师的最终回答。基于问题链的阅读教学中，当小组用作解决问题的单元时，每个人都会集思广益并发挥自己的力量来提出想法和创新答案。在团队合作中，学生与他人相处融洽，听取他人的意见。小组讨论会在课堂上营造出生动活泼的学习氛围。

参考文献（略）