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5.1.1前测听力成绩分析......................31

5.1.2中测听力成绩分析...........................31

第五章结果与讨论

5.1词块教学对听力理解能力的影响

本研究共对学生进行三次听力测试，分别在行动研究前、第一轮行动研究后和第二轮行动研究结束后。在本部分中，笔者将对这三次测试结果进行分析讨论。

5.1.1前测听力成绩分析

在尚未实施词块教学之前，笔者对学生进行听力前测，其目的是为了检验学生的整体听力水平。前测听力测试结果见下表5.1。

从上述表格中可以看出，学生听力平均分为13.325，最低分数为0分，而听力满分为25分，及格分数为15分，学生的平均听力成绩还未达到合格的标准，这说明本班学生的整体听力成绩不理想。并且标准差为6.764，这表明学生之间的听力成绩相差较大。

第六章结论

6.1主要研究发现

本研究的重点是将词块教学法应用到英语听力教学中，因此笔者采用行动研究以检验词块教学在初中英语听力教学中的有效性。经过两轮行动研究，笔者得出以下主要结论：

（1）通过在英语听力教学中运用词块教学法，初中生的听力理解能力得到了提高。首先，词块教学可以帮助学习者理解语篇结构。听力材料中有很大一部分的词块是由固定模型或句子框架构成的，如for example,I am sorry to hear that...,to one's surprise,in my opinion等。这些词块有助于学生在听力过程中更容易地理解文章结构和大意。此外，根据学生的访谈结果可知，在行动结束后，大部分学生能够根据表述逻辑关系、因果关系等的词块更好地理解语篇结构。这表明通过词块教学，学生对于听力材料的语篇理解能力得到了提高。其次，词块教学法可以帮助学生在听力过程中提高预测和推测能力。通过对问卷的分析可知，学生在词块教学的帮助下，预测和推测策略得到了提升。并且通过学生对访谈的问题进行回答可知，他们能够根据问题中所出现的词块或者听力音频中出现的词块预测或推测接下来的听力内容。第三，词块教学法可以帮助学生提高对听力信息的选择能力。通过对前后问卷的对比可知，学生的选择性注意策略的使用得到了显著的提高。这表明当学生进行听力输入时，不需要听全部的内容，可以选择性地注意一些关键词块，这样可以减少处理信息的过程。

综上所述，词块教学法通过提高学生的上述能力进而提高了学生的整体听力理解能力。这一点通过前、中、后测的听力成绩可以看出。学生的平均听力成绩逐步提高。从最开始的13.325过渡到14.116，最后达到15.651。听力成绩的最小值也由0过渡到3，最后达到6。

参考文献（略）